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口吃兒童音韻能力與構音能力之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳緯玲; 楊淑蘭; Wei-Lin Chen; Shu-Lan Yang
構音障礙與音韻障礙為口吃兒童最常被研究之言語障礙，有關說中文口吃兒童之構音能力與音韻能力，則尚無研究加以探討，因此本研究之目的在探討口吃兒童與一般兒童在音韻能力與構音能力的差異情形。研究者以24 名口吃兒童及24名非口吃兒童，共計48 名為研究對象，施測修訂中文口吃嚴重度評估工具(兒童版) ，篩選出口吃兒童與非口吃兒童，再進行語言樣本分析，之後施測聲韻覺識測驗、音韻覺察測驗、非詞複誦和電腦版構音/音韻異常篩選測驗，二組資料以獨立樣本t 檢定進行統計考驗，探討口吃見童與一般見童在音韻能力與構音能力的差異情形。本研究結果發現:口吃兒童與一般兒童僅在音韻能力表現之「聲韻覺識測驗」之聲韻結合分測驗得分、「音韻覺察測驗」總分和「非詞複誦」正確率連顯著差異，皆是一般兒童得分高於口吃兒童，而其他之音韻能力測量二組並無顯著差異;在構音能力表現，二組則無顯著差異，因此本研究的結論口吃兒童似乎在部分音韻能力的表現不如一般兒童，但在構音能力的表現並沒有異於一般兒童。建議在評估兒童口吃時，應將音韻能力列為評估項目之一，尤其是有關聲韻拼合、音韻分辨和非詞複誦的能力。
口吃兒童音韻能力與構音能力之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳緯玲; 楊淑蘭; Wei-Lin Chen; Shu-Lan Yang
構音障礙與音韻障礙為口吃兒童最常被研究之言語障礙，有關說中文口吃兒童之構音能力與音韻能力，則尚無研究加以探討，因此本研究之目的在探討口吃兒童與一般兒童在音韻能力與構音能力的差異情形。研究者以24 名口吃兒童及24名非口吃兒童，共計48 名為研究對象，施測修訂中文口吃嚴重度評估工具(兒童版) ，篩選出口吃兒童與非口吃兒童，再進行語言樣本分析，之後施測聲韻覺識測驗、音韻覺察測驗、非詞複誦和電腦版構音/音韻異常篩選測驗，二組資料以獨立樣本t 檢定進行統計考驗，探討口吃見童與一般見童在音韻能力與構音能力的差異情形。本研究結果發現:口吃兒童與一般兒童僅在音韻能力表現之「聲韻覺識測驗」之聲韻結合分測驗得分、「音韻覺察測驗」總分和「非詞複誦」正確率連顯著差異，皆是一般兒童得分高於口吃兒童，而其他之音韻能力測量二組並無顯著差異;在構音能力表現，二組則無顯著差異，因此本研究的結論口吃兒童似乎在部分音韻能力的表現不如一般兒童，但在構音能力的表現並沒有異於一般兒童。建議在評估兒童口吃時，應將音韻能力列為評估項目之一，尤其是有關聲韻拼合、音韻分辨和非詞複誦的能力。
口吃兒童音韻能力與構音能力之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳緯玲; 楊淑蘭; Wei-Lin Chen; Shu-Lan Yang
構音障礙與音韻障礙為口吃兒童最常被研究之言語障礙，有關說中文口吃兒童之構音能力與音韻能力，則尚無研究加以探討，因此本研究之目的在探討口吃兒童與一般兒童在音韻能力與構音能力的差異情形。研究者以24 名口吃兒童及24名非口吃兒童，共計48 名為研究對象，施測修訂中文口吃嚴重度評估工具(兒童版) ，篩選出口吃兒童與非口吃兒童，再進行語言樣本分析，之後施測聲韻覺識測驗、音韻覺察測驗、非詞複誦和電腦版構音/音韻異常篩選測驗，二組資料以獨立樣本t 檢定進行統計考驗，探討口吃見童與一般見童在音韻能力與構音能力的差異情形。本研究結果發現:口吃兒童與一般兒童僅在音韻能力表現之「聲韻覺識測驗」之聲韻結合分測驗得分、「音韻覺察測驗」總分和「非詞複誦」正確率連顯著差異，皆是一般兒童得分高於口吃兒童，而其他之音韻能力測量二組並無顯著差異;在構音能力表現，二組則無顯著差異，因此本研究的結論口吃兒童似乎在部分音韻能力的表現不如一般兒童，但在構音能力的表現並沒有異於一般兒童。建議在評估兒童口吃時，應將音韻能力列為評估項目之一，尤其是有關聲韻拼合、音韻分辨和非詞複誦的能力。
國小口吃兒童與一般兒童溝通態度、溝通焦慮與學校適應之比較研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-03-??) 伍瑞瑜; 楊淑蘭
本研究之目的在(1) 探討不同背景之口吃兒童在溝通態度、溝通焦慮與學校適應的差異；並比較不同背景之口吃兒童與一般兒童在前述三個依變項的差異，(2) 探討教師評定口吃兒童之溝通焦慮與兒童自評之溝通焦慮是否有相關，(3) 探討口吃兒童的口吃嚴重度、溝通態度與溝通焦慮之相關情形及前述三變項對其學校適應的預測情形。研究結果如下：口吃兒童不論有無口吃家族史或接受治療與否在前述三個依變項上並無顯著差異；只有口吃嚴重度會影響口吃兒童的溝通態度與溝通焦慮，但不影響其學校適應，而重度口吃兒童的溝通態度和溝通焦慮為最差。不同年級或不同家庭社經地位的口吃兒童與一般兒童在前述三個依變項上也無顯著差異，只有口吃與否會影響前述三變項，口吃兒童在這三個依變項上較非口吃兒童為差。教師評定口吃兒童之溝通焦慮與兒童自評之溝通焦慮有顯著低相關。口吃兒童之口吃嚴重度、溝通態度、溝通焦慮之間皆為正相關，尤其以溝通態度與溝通焦慮之相關為最高；而同時以口吃嚴重度、溝通態度及溝通焦慮可有效預測口吃兒童之學校適應，預測力約為40﹪，但若單以其中任何一項則無法預測學校適應情形。
寫字教學
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-06-??) 吳玉珍; 楊淑蘭
寫字能力對於學校中的學齡兒童而言，是學習新知的一項重要能力，然而有許多兒童他們卻有著寫字方面的困難。寫字是一項複雜的技巧，需要多項認知能力的整合才能完成，因此學校中的寫字教學課程不容忽視。作者根據寫字前的準備活動、寫字教學步驟、錯字訂正及預防的方法和國內外對於寫字研究所提出的一些教學建議作整理。
必也正名乎
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-03-??) 楊淑蘭
旨在說明音韻學應用在臨床的歷史已由特徵區分理論、標準生成音韻學、自然音韻學，演變至新近的非線性理論，治療口齒不清的方法也由過去以音素為單位，進步至改善某一類音或某一音韻使用歷程的改變，並藉此討論構音障礙應正名為構音／音障礙之必要性。
減緩語速取向之整合性教學對迅吃國中生介入成效之研究
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-06-??) 楊淑蘭; 易禹君; Shu-Lan Yang; Yu-Chun Yi
本研究探討減緩語速取向之整合性教學對一名國中二年級迅吃學生在言語與語言能力之影響。以降低語速策略結合音韻覺識、構音矯正、敘事能力與閱讀訓練，進行 10次教學，每次 35 分鐘。研究發現：個案 (1)語速減緩（從 210 至 200 音節/分鐘）；(2)正確聽辨相似音達 80%以上；(3)ㄙ和ㄕ的構音正確率提升（由 80%至 85%；由 60%提升至 75%）；(4)閱讀理解進步（正確率由 66.33%至 100%）；(5) 語彙清晰度提高（由 86%至 90%）；(6)敘事能力和個案的覺察能力提升。
迅吃
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2010-03-??) 楊淑蘭