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中文閱讀弱讀者的認知功能缺陷
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-12-??) 李俊仁; 柯華葳
為了要探討視覺處理或是聲韻覺識影響中文識字發展，本研究以去音首、注音符號拼音、字形區辨、符號再認等認知變項進行研究。在實驗設計上，以年齡配對及閱讀能力配對的方式，探討認知變項與識字量發展的因果關係。研究結果發現：在控制智力後，除了非國字音注音符號拼音出現同閱組的表現依然優於弱讀組，其它的變項，都沒有發現同閱組高於弱讀組的表現。根據這樣的結果，研究者認為注音符號拼音所代表的聲韻處理機制可能是影響識字發展的原因，而不是結果，文中對此有深入討論。視覺處理的變項，如字形區辨、符號再認等，都不是影響識字發展的原因。
以認知因素區辨不同閱讀能力組的效能分析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-03-??) 李俊仁; 柯華葳
確認影響閱讀發展的認知因素，並釐清這些認知變項對於區辨閱讀能力的效能，無疑地對早期篩選閱讀低成就危險群有重大幫助。而為了達成此一目的，先釐清相關認知變項是否對閱讀發展具有影響力以及驗證認知變項對閱讀能力的區辨效能為基本的工作。本研究以學校的國語成績將學童區分為低成就組以及一般控制組，發現工作記憶、拼注音、形音連結等認知成分能有效地區辨國小三年級受試者的閱讀成就組別。這樣的結果可供將來進行發展性閱讀能力區辨研究提供基礎。
以認知神經科學取向探討兒童注意力的發展和學習之關聯
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-03-??) 林宜親; 李冠慧; 宋玟欣; 柯華葳; 曾志朗; 洪蘭; 阮啟弘; Yi-Chin Lin; Kuan-Hui Li; Wen-Shin Sung; Hwa-Wei Ko; Ovid JLTzeng; Daisy LHung; Chi-Hung Juan
過去十年以來，在發展心理學與認知神經科學的領域，兒童的注意力及執行功能發展的研究已成為重要議題，從許多腦造影及認知神經科學之研究，提供了此領域新的發現及觀點，這些新的發現也促進了教育心理學與認知神經科學之整合。因此教師、教育心理學家、以及認知神經科學家之間的互動及溝通，對於推動此整合性的新興領域之發展及其可能之應用是絕對必要的。台灣在這一方面的研究尚未完備，在本回顧性的論文當中，將介紹現今對於兒童注意力研究之進展，以及未來之發展趨勢。期望有助於增進台灣不同領域研究者之間的交流並激發出新的研究想法。
台灣參加國際學生評量計畫(PISA 2006)之規劃與推動---電腦測驗工具及電腦素養問卷之研發(乙)
(行政院國家科學委員會, 2005-12-31) 邱貴發; 鄭湧涇; 張俊彥; 柯華葳; 郭重吉; 吳正己; 胡志偉; 鄭昭明; 林煥祥; 陳昭地; 張惠博; 林福來; 邱美虹
台灣參加國際學生評量計畫(PISA 2006)之規劃與推動---電腦測驗工具及電腦素養問卷之研發(甲)
(行政院國家科學委員會, 2005-12-31) 邱貴發; 郭重吉; 張俊彥; 林福來; 邱美虹; 柯華葳; 鄭湧涇; 胡志偉; 張惠博; 林煥祥; 鄭昭明; 陳昭地; 吳正己
台灣參加國際學生評量計畫(PISA 2006)之規劃與推動─電腦測驗工具及電腦素養問卷之研發(乙)
(2006-05-12) 邱貴發; 鄭湧涇; 張俊彥; 柯華葳; 郭重吉; 吳正己; 胡志偉; 鄭昭明; 林煥祥; 陳昭地; 張惠博; 林福來; 邱美虹
這個CBAS FT 計畫是PISA 預試(PISA FT)計畫下的選項計畫(Option)。目的在於將CBAS 試題中文化、CBAS 軟體中文化、及測試 CBAS 軟體、硬體、試題、及施測可能發生的問題。也可以視為在協助 OECD建立中文化軟體與軟體及測試 CBAS 的可用性。試題中文化、軟體中文化、及整個施測過程，皆如期完成。由於是預試，中文化及測試工作都是事務性工作，研究的成分不多。但從中文化及測試過程中，教授們都認為 OECD 的電腦化試題的呈現方式很好，軟體也合適，台灣應仿 OECD 模式，建立自己的學生評量方式與工具。但亦認為不宜仍用電腦化評量，應運用網路化評量。
台灣參加國際學生評量計畫(PISA 2006)之規劃與推動─電腦測驗工具及電腦素養問卷之研發(甲)
(2006-05-12) 邱貴發; 郭重吉; 張俊彥; 林福來; 邱美虹; 柯華葳; 鄭湧涇; 胡志偉; 張惠博; 林煥祥; 鄭昭明; 陳昭地; 吳正己
這個CBAS FT 計畫是PISA 預試(PISA FT)計畫下的選項計畫(Option)。目的在於將CBAS 試題中文化、CBAS 軟體中文化、及測試 CBAS 軟體、硬體、試題、及施測可能發生的問題。也可以視為在協助 OECD建立中文化軟體與軟體及測試 CBAS 的可用性。試題中文化、軟體中文化、及整個施測過程，皆如期完成。由於是預試，中文化及測試工作都是事務性工作，研究的成分不多。但從中文化及測試過程中，教授們都認為 OECD 的電腦化試題的呈現方式很好，軟體也合適，台灣應仿 OECD 模式，建立自己的學生評量方式與工具。但亦認為不宜仍用電腦化評量，應運用網路化評量。
大班幼兒對幼稚園內規則的認知研究
(人類發展與家庭學系, 1989-08-??) 保心怡; 柯華葳
學前兒童利社會行為的觀察研究
(人類發展與家庭學系, 1987-02-??) 李昭玲; 柯華葳
學前兒童區辨真實感受與表面情緒的能力之研究
(人類發展與家庭學系, 1997-06-??) 鄭麗文; 柯華葳
學習障礙兒童線上閱讀歷程：來自眼球移動的證據
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-11-??) 陳明蕾; 柯華葳; Ming-Lei Chen; Hwa-Wei Ko
本研究以眼動儀記錄國小三至六年級經鑑定之學習障礙兒童在閱讀不同文體時，詞彙之特徵對他們眼動型態的影響。研究結果顯示，不論是第一次連續凝視時間（first gaze）、重新回視的總時間（rereading gaze）或總閱讀時間（total reading time），其眼動型態都受詞頻效果的影響，與Chen 和Ko（2011）所研究的一般兒童讀者的眼動型態相似。但是，若和一般兒童閱讀篇章之眼動資料比較，本研究也發現，學習障礙學童閱讀篇章時的眼動行為，並未隨著年級漸增而有逐漸成熟的發展曲線。整體而言，文體和詞彙特徵對學習障礙兒童的閱讀雖有影響，但他們的閱讀時間比一般兒童要來得長，且停留在國小三至四年級的閱讀型態。研究者根據此結果進行討論，並針對未來教學與研究提出建議。
幼稚園教育目標理論與實際之研究
(人類發展與家庭學系, 1986-08-??) 黃瑞琴; 黃炳煌; 柯華葳
影響數位閱讀表現的學生與環境因素：PIRLS 2016 資料探討
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-09-??) 張郁雯; 柯華葳; Yuwen, Chang, Hwawei, Ko
本研究的目的為探討學生個別因素（紙本閱讀能力、性別、閱讀自信、電腦使用自我效能）以及環境因素（家庭學習資源、家中數位設備與數位使用經驗）對國小學童數位閱讀表現之影響。資料來源為13 個國家共69507 位國小四年級學童在PIRLS 2016 紙本以及數位閱讀表現與相關問卷資料。運用IDB Analyzer 第四版進行相關與迴歸分析。結果發現紙本閱讀能力、閱讀自信、電腦使用自我效能、電腦使用經驗、家庭學習資源以及家中數位設備能共同解釋數位閱讀表現49％-73％的變異。其中，紙本閱讀表現大約可以解釋六成數位閱讀表現的變異，顯示兩者涉及共同的歷程，但數位閱讀也需要異於紙本閱讀的技能。雖然大多數國家紙本與數位閱讀表現是女生表現優於男生，當控制了紙本閱讀成績，僅剩四個國家數位閱讀表現的性別差異達顯著水準，顯示多數國家兩性的閱讀落差不因閱讀形式而有所不同。家庭學習資源可以分別解釋數位閱讀表現與紙本閱讀表現變異的14%和16%，家庭學習資源透過對紙本閱讀之影響間接影響數位閱讀表現，但仍有0.6%-2.3%的變異是家庭學習資源直接影響數位閱讀表現。閱讀自信每增加1 分，數位閱讀表現平均可以增加16 分；而電腦使用自我效能每增1 分，數位閱讀表現平均增加4 分。閱讀自信的重要性高於電腦使用自我效能。電腦使用經驗與數位閱讀表現的關係，因國家不同而不同。使用電腦和數位閱讀能力的關係也因所從事的活動性質不同而不同，意味著學童如何使用數位工具比數位近用對數位閱讀能力更為重要。
從教師認知、教學資源與教學實踐論國語文教育政策之困境與契機
(國立臺灣師範大學, 2020-03-??) 陳茹玲; 柯華葳; 蔡佩真; Ju-Ling Chen, Hwa-Wei Ko, Pei-Chen Tsai
本研究以12 名中學國語文教師為研究對象，就教師認知、教學資源與教學實踐三個面向，進行結構化深度訪談，將所得資料轉譯為口語報告，再進行編碼與歸類分析。期透過教育理想與教育現場兩方對話，對語文教育政策之落實現況更深入理解，並據此提出國語文教育的政策建議。本研究結果顯示：一、教師最關注教師專業，具備高省思與評鑑能力，期待專業成長，盼望將所學轉化運用於課室。不過，教育單位提供的精進課程未能符合需求，在進行時也欠缺適當配套措施，且未能有足夠時間讓教師轉化所學，影響落實的成效。二、國語文課綱揭示的素養有關概念已內化為教師認知，但高層次概念較少被提及。三、各校硬體資源分配不平均，教學運用上仍可再精進。教學文本趨精美多元，但選文未符整體性、脈絡化與多元化，且教師對教材有較大依賴性，少數自編教材亦較少納入核心素養。四、現場教學活動多元，趨向學習者中心。但學生能力、評量與家長期待等因素，影響新式教學的落實。綜上，本研究對國語文教育建議如下：一、植基於教師專業知能與專業成長期待，規劃精進課程，提供課務協助有關配套措施，並培養轉化能力。二、將教師教學想像與更高層次的課綱目標連結，以有效落實課綱精神。三、善用教師的專業與教學經驗，改善教科書選文，同時鼓勵教師教材編撰，使其更系統、多元，符合學生經驗與課綱精神。四、將課綱揭示的高層次能力與評量結合，使教學朝向政策目標，同時增加素養教學意義之社會宣導，以協助教師更順利達成素養教學的目標。
〈推動規劃補助計畫〉數位典藏與數位學習國家型科技計畫-語文數位教學計畫
(行政院國家科學委員會, 2009-12-31) 張國恩; 信世昌; 柯華葳; 楊接期
隨著中國大陸商機崛起，華語文學習人口數近年迅速竄升。面對龐大華語市場，中國大陸政府強力在全球各地推銷教材與師資，同時，也積極吸引外籍大學生到中國學習華語以及各種學科，透過國家之力量，積極建設華語文教學發展之強勢品牌。因此，為促使臺灣成為華語文學習之重鎮，針對中國大陸對華語文學習的政策與現況，必須建立具差異性的華語文學習模式、工具、教材等，方能找出發展華語文教學之優勢。由現況分析，臺灣有著資通訊產業的優勢，加上推動數位典藏與數位學習國家型科技計畫建立的基礎，利用數位科技進行創新應用，向全球輸出華語文學習解決方案，將能建立一個行銷全球市場的教育科技產業，尤其隨著華語文的內容、平台、服務在世界擴散，臺灣將會有機會成為華語文的全球資源運籌中心。為創意推廣國家數位典藏與數位學習之應用，促進我國、人文、社會、產業與經濟的發展，進而將臺灣經驗呈現於國際社會，以拓展臺灣國際舞台空間並永續經營國家重要文化資產，及發展數位學習產業及在教育上的應用。97 年由教育部、工業局、僑委會、國科會、客委會等部會，首先針對2 期語文數位教學計畫願景展開政策性推動，故宮博物院將於 98 年加入本計畫，勢必能有效強化華語文數位教學的國際地位，傳播臺灣價值。
教師閱讀教學行為與學生閱讀態度和閱讀能力自我評價對於閱讀成就之跨層次影響
(國立臺灣師範大學, 2011-06-??) 張毓仁; 柯華葳; 邱皓政; 歐宗霖; 溫福星
本研究旨在探究教師閱讀教學行為(閱讀教學活動和閱讀策略教學頻率)與學生閱讀態度、閱讀能力自我評價對於學生閱讀成就的影響。研究資料為臺灣地區「促進國際閱讀素養研究J (PIRLS 2006) ，研究者挑選128 名教師和相配對的3 ，472 位學生，以多層次線性模式進行分析。結果顯示，個體層次的學童家庭教育資源、閱讀態度、閱讀能力自我評價對於閱讀成就皆具有顯著的正向影響。其次，總體層次的教師閱讀教學活動頻率和閱讀策略教學頻率對於學童閱讀成就則沒有顯著的脈絡效果。第三，跨層次交互作用可能具有特定性，教師閱讀活動教學頻率可能對於學生閱讀態度產生強化作用。最後，本文提出對於閱讀教育的省思和資料庫分析研究的建議。
數位典藏與數位學習國家型科技計畫---語文數位教學計畫
(2010-05-24) 張國恩; 信世昌; 柯華葳; 楊接期; Chang, Kuo En; Hsin, Shih-Chang; Ko, Hwa-Wei; Yang, Jie-Chi
隨著中國大陸商機崛起，華語文近年迅速竄紅。全球華語文學習已蔚為風潮，據統計，全球華語人口超過十三億，學習華語人數也伴隨著大陸市場成長而與日俱增，粗估已超過三千萬人正在學習華語，目前約有100個國家，超過2,500所大學設有華語課程。因應全球華語文學習的熱潮，許多高級中學開設華語課程，目前美國已將華語列為大學進階先修的AP課程，華語學習者年齡正降低中，師資與教材市場需求因勢激增。面對龐大華語市場，中國大陸政府強力在全球各地推銷教材與師資，同時，也積極吸引外籍大學生到中國學習華語以及各種學科，透過國家之力量，免費提供教材與師資，在全球已佈建超過150個孔子學院，舉行漢語水平考試，企圖建立華語文發展主導權。因此，為促使臺灣成為華語文學習之重鎮，針對中國大陸對華語文學習的政策與現況，臺灣必須建立與之具差異性的華語文學習模式、工具、教材等，方能找出臺灣發展華語文教學之優勢。由現況分析，臺灣有著資通訊產業的優勢，加上推動數位典藏與數位學習國家型科技計畫建立的基礎，利用數位科技進行創新應用，向全球輸出華語文學習解決方案，將能建立一個行銷全球市場的教育科技產業，尤其隨著華語文的內容、平台、服務在世界擴散，臺灣將會有機會成為華語文的全球資源運籌中心。為創意推廣國家數位典藏與數位學習之應用，促進我國、人文、社會、產業與經濟的發展，進而將臺灣經驗呈現於國際社會，以拓展臺灣國際舞台空間並永續經營國家重要文化資產，及發展數位學習產業及在教育上的應用。本分項計畫以發展語文數位教學為重點，期以奠定華語文數位教學的國際地位，傳播臺灣價值。
數位典藏與數位學習國家型科技計畫-第七分項: 語文數位教學
(行政院國家科學委員會, 2011-12-31) 信世昌; 衛友賢; 柯華葳; 曾金金
隨著中國大陸商機崛起，華語文學習人口數近年迅速竄升。面對龐大華語市場，中國大陸政府強力在全球各地推銷教材與師資，同時，也積極吸引外籍大學生到中國學習華語以及各種學科，透過國家之力量，積極建設華語文教學發展之強勢品牌。因此，為促使臺灣成為華語文學習之重鎮，針對中國大陸對華語文學習的政策與現況，必須建立具差異性的華語文學習模式、工具、教材等，方能找出發展華語文教學之優勢。由現況分析，臺灣有著資通訊產業的優勢，加上推動數位典藏與數位學習國家型科技計畫建立的基礎，利用數位科技進行創新應用，向全球輸出華語文學習解決方案，將能建立一個行銷全球市場的教育科技產業，尤其隨著華語文的內容、平台、服務在世界擴散，臺灣將會有機會成為華語文的全球資源運籌中心。本計畫整合教育部、僑委會、國科會、及客委會之力量，為共同推動華語文數位教學而努力。計畫內容以創意的形式推廣和應用近年來國家數位典藏與數位學習的成果，其目的一方面能穩固正體字在海外的學習地位，並持續吸引海外人士學習台灣的華語以擴增華語學習市場，另方面也促進我國人文、社會、產業與經濟的發展，並將臺灣經驗呈現於國際社會，進而拓展臺灣國際舞台空間、永續經營國家重要文化資產、和發展數位學習產業及在教育上的應用。
數位典藏與數位學習國家型科技計畫-第七分項：語文數位教學計畫
(行政院國家科學委員會, 2012-12-31) 信世昌; 柯華葳; 曾金金; 衛友賢
隨著中國大陸商機崛起，華語文學習人口數近年迅速竄升。面對龐大華語市場，中國大陸政府強力在全球各地推銷教材與師資，同時，也積極吸引外籍大學生到中國學習華語以及各種學科，透過國家之力量，積極建設華語文教學發展之強勢品牌。因此，為促使臺灣成為華語文學習之重鎮，針對中國大陸對華語文學習的政策與現況，必須建立具差異性的華語文學習模式、工具、教材等，方能找出發展華語文教學之優勢。由現況分析，臺灣有著資通訊產業的優勢，加上推動數位典藏與數位學習國家型科技計畫建立的基礎，利用數位科技進行創新應用，向全球輸出華語文學習解決方案，將能建立一個行銷全球市場的教育科技產業，尤其隨著華語文的內容、平台、服務在世界擴散，臺灣將會有機會成為華語文的全球資源運籌中心。本計畫整合教育部、僑委會、國科會、及客委會之力量，為共同推動華語文數位教學而努力。計畫內容以創意的形式推廣和應用近年來國家數位典藏與數位學習的成果，其目的一方面能穩固正體字在海外的學習地位，並持續吸引海外人士學習台灣的華語以擴增華語學習市場，另方面也促進我國人文、社會、產業與經濟的發展，並將臺灣經驗呈現於國際社會，進而拓展臺灣國際舞台空間、永續經營國家重要文化資產、和發展數位學習產業及在教育上的應用。
數位典藏與數位學習國家型科技計畫-語文數位教學計畫
(行政院國家科學委員會, 2012-12-31) 信世昌; 柯華葳; 曾金金; 衛友賢
隨著中國大陸商機崛起，華語文學習人口數近年迅速竄升。面對龐大華語市場，中國大陸政府強力在全球各地推銷教材與師資，同時，也積極吸引外籍大學生到中國學習華語以及各種學科，透過國家之力量，積極建設華語文教學發展之強勢品牌。因此，為促使臺灣成為華語文學習之重鎮，針對中國大陸對華語文學習的政策與現況，必須建立具差異性的華語文學習模式、工具、教材等，方能找出發展華語文教學之優勢。由現況分析，臺灣有著資通訊產業的優勢，加上推動數位典藏與數位學習國家型科技計畫建立的基礎，利用數位科技進行創新應用，向全球輸出華語文學習解決方案，將能建立一個行銷全球市場的教育科技產業，尤其隨著華語文的內容、平台、服務在世界擴散，臺灣將會有機會成為華語文的全球資源運籌中心。本計畫整合教育部、僑委會、國科會、及客委會之力量，為共同推動華語文數位教學而努力。計畫內容以創意的形式推廣和應用近年來國家數位典藏與數位學習的成果，其目的一方面能穩固正體字在海外的學習地位，並持續吸引海外人士學習台灣的華語以擴增華語學習市場，另方面也促進我國人文、社會、產業與經濟的發展，並將臺灣經驗呈現於國際社會，進而拓展臺灣國際舞台空間、永續經營國家重要文化資產、和發展數位學習產業及在教育上的應用。