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以品質機能展開探討技術型高中跨領域課程發展指標之研究
(2018) 牛涵釗; Niu, Han-Jau
本研究旨在探究「技術型高中跨領域課程發展」之關鍵因素指標及其權重比例，其次，透過品質機能展開技術，提出跨領域課程發展品質提升要素，進一步對技術型高中跨領域課程之研發提出建議相關。具體而言，本研究之目的：（1）建構解析技術型高中跨領域課程發展指標及其相對之重要程度；（2）進行技術型高中跨領域課程發展指標之品質機能展開。文獻分析顯示，技術型高中跨領域課程發展，除課程目標對準國際人才及產業人才需求外，在教學上應務實考量教育資源負荷。本研究運用「德懷術」的研究方法，分別徵詢課程發展專長之學者專家、教育政策規劃及推動人員及辦理課程綱要總體課程計畫前導學校之技術型高中學校校長共12位，取得學者專家之共識並確立指標項目，並進一步應用「階層程序分析法」求得指標間相對應之權重比例。再將權重比例代入「品質機能展開技術」進行正反轉換分析，得到課程發展項目及政策推動項目間之相互對應權重及品質提升項目順序。經由本研究之分析，共發展三個指標構面，分別為「需求進路」、「課程教學」、「揚才展能」，以及二十五個指標項目，其中權重值最高之前五個指標均在「課程教學」指標構面，內容涵蓋教材教法、教學評量、教師專長及空間設備之指標項目。
建構技職教育髮型設計師職能導向課程之研究
(國立台灣師範大學工業教育學系, 2017-03-??) 陳幼珍; 林騰蛟; Chen-Yu Chen, Teng-Chiao Lin
技職教育的首要目標在規劃符合產業脈動的課程內涵，培育能為產業所用的專業技術人才，研究旨在由產業需求觀點建構技職教育之髮型設計師培育課程，期能有助於改善學用落差問題。本研究採用焦點團體訪談法及德懷術問卷調查法，首先，邀請7 位美髮行業專家進行焦點團體訪談會議，將相關職能群組分組，並討論各職能群組相對應之科目大綱與內涵。隨後，將會議結果編製成德懷術調查問卷，邀請15 位美髮教師進行問卷填答。研究結果發現：髮型設計師的職場專業能力共分為：頭髮及皮膚、店務與顧客管理、洗護髮、染燙、剪吹造型、工作環境安全衛、化妝等7 個群組。技職教育培育髮型設計師之科目大綱43 項以及科目內涵149 項，其中適合高職培育有33 項科目大綱、114 項科目內涵；至於，適合技專校院培育有10 項科目大綱、35 項科目內涵，本研究成果可提供高職、技專校院規劃髮型設計師培育課程，以及提供勞動部勞動力發展署規劃髮型設計師之養成訓練與員工在職訓練課程時參考。
我國技職教育政策社會正義指標建構之研究
(2020) 謝思琪; Hsieh, Szu-Chi
本研究之研究目的為建立適用於我國技職教育政策之社會正義指標。本研究邀請6位實際制訂及執行技職教育政策之專家學者進行訪談，並針對教育部及教育部所屬107學年度83所技專校院及263所技術型高中及設有專業群科的普通高中發出「我國技職教育政策社會正義指標建構」之調查問卷，合計共發出652份問卷，有效問卷392份，回收率60.12%。研究者使用因素分析方法萃取出「政策定向面」、「制定程序面」、「資源扶助面」、「學生學習面」及「未來願景面」五大構面。研究發現，就「我國技職教育政策社會正義指標建構」各構面來看，其平均分數高低順序為「政策定向」、「學生學習」、「未來願景」、「制定程序」及「資源扶助」。另各構面指標依據平均數高低順序在「政策定向」構面為「政策需依據現行及未來人力供需結構做規劃」、「政策需思考技職教育的價值」；在「學生學習」構面為「政策需建立培養學生跨域學習力及軟實力的教學目標」、「政策需建立多元評量方式（如動手實作及創新研發等）」；在「未來願景」構面為「政策需建立符合政府及產業需求的專業證照制度」、「政策需建立技職學校轉型及退場的標準作業程序」、「「政策需建立技職教育數位宣導通路，提供未來明確進路（如讓國中教師在職前教育課程中瞭解職業教育的內涵）」、「政策需建立適合技職學校的品質保證機制，與普通教育評鑑做一區別」；在「制定程序」構面為「政策的制定人員需有技職教育背景或素養」及「政策制定過程中的相關會議或公聽會需有利害關係人的參與（如教師、家長及學生等）」、「政策制定過程中需有企業界的參與」；在「資源扶助」構面為「政策需建立結合社會力量（如企業），減輕弱勢家庭教育經費負擔機制」、「政策需建立不同需求的弱勢助學措施，降低學生的經濟負擔」等指標社會正義一直是各界追求的理想目標，未來的政策制定者，如果能將社會正義的理念或標準落實在政策制定的過程中，定會開展技職教育的新頁。
技專校院退場安置學校服務品質與安置學生學校生活適應關係之研究
(2020) 高秋香; Kao, Chiu-Hsiang
臺灣技專校院因少子女化，面臨招生不足及財務困難，自2014年至2018年多所技專校院停辦，學生面臨轉學問題，教育部依《私立學校法》規定，專案安置學生至其他鄰近私立學校就讀，以保障學生受教權益。惟因著少子女化的衝擊，自2014年至2019年計有2千多名學生接受專案安置學生，人數趨增，學生就學權益的維護及學校生活適應情形，有其探究之必要。本研究以探討安置學校提供安置學生服務品質及學校生活適應之情形，採用質性深度訪談與量化問卷調查作為蒐集資料的研究方法。深度訪談13位安置學生及量化問卷普查4所安置學校，回收有效問卷208份，經SPSS 22.0版進行描述性統計、獨立樣本t檢定、差異分析，積差相關及廻歸分析。獲致結論：（1）安置學生對安置學校服務品質滿意感受屬正向偏高，以學業相關措施滿意度最佳，惟提升學生對學校聲譽信任、溝通管道及彈性評量仍有改善空間。（2）安置學生在學校生活適應情況堪稱正常，以學生與教師及同儕互動較佳，惟對學校認同的目標及情緒適應相對偏低，是經營管理者應關注的重點。（3）安置學生對安置學校服務品質滿意情形，不同性別、選擇安置學校原因或學業成績有不等強度差別存在。（4）安置學生學校生活適應情形，不同性別、選擇安置學校原因、學業成績或安置學校有不等強度差別存在。（5）安置學校提供愈優質的服務品質，對安置學生的學校生活適應愈好，又以安置學校提供個別化關懷及教職人員具備可信任專業素養有較高相關。（6）學校服務品質能預測安置學生學校生活適應，以安置學校能否提供個別化關懷及傳遞承諾的服務，最受安置學生重視。最後，依結論提出建議，供教育主管機關、學校及未來研究參考。
技專院校第二外語日語教學策略實施之研究－以五專應用外語科為例
(2015) 施秀青; Shih, Hsiu-Ching
臺灣國際化程度與哈日風潮與日俱增，依據日本交流協會調查日語學習人數至2010年為止已高達247641人，僅次於韓國及澳洲排名世界第三。面對如此龐大背景，日語教育資源仍未完備環境下，諸多問題尚待解決，包括日本語教材、教學指導法相關資訊不足，及對日本社會及文化缺乏相關情報及資訊等。因此，技職院校的日語教學策略發展，顯得格外重要，為本研究探討第二外語教學的重要契機。本研究以技職院校選修日語的五專學生為研究對象，探討導入科技中介課程對學生學習效果的影響。研究設計採準實驗研究法，依日語教學課程是否導入智慧筆，搭配有無網路學習策略，於課程前後分別進行實驗組與控制組日語字彙與會話能力的施測，利用所測得之學習成果，探討兩個因子的主要效果，以及不同教學方法間的交互作用。研究中為近一步了解日本文化認同與學習成就之間的影響因素模式，同時發展研究工具進行問卷調查。本研究依蒐集數據進行分析，歸納研究結果發現：1.專科生的日本文化認同越高，則學習動機越強；2.無論是「接觸日本媒體情形」或「日本文化看法與行為」與學習成就之間均未達顯著性差異；3.科技中介的智慧筆、網路對專科生的日文學習動機並無影響；4.科技中介智慧筆、網路、智慧筆結合網路，皆可提升專科生的日文學習成就；5.日文學習成就路徑模式得知「日本文化認同」經過「學習動機」對「學習成就」有顯著正向預測力。其中「學習動機」中的「期望」因素與「情感」因素，為主要提升學生日文學習成就的中介變項，而「價值」則是影響「期望」與「情感」重要的中介變項。本研究認為，若能透過智慧筆的「易用性」，產生正面情緒反應可以激發學習潛能；在認知的「有用性」方面，透過智慧筆、網路整合日本生活相關資訊可以強化科技中介資訊系統對日語學習成就的表現。
技藝教育方案實施成效之研究
(教育部, 1995-01-01) 饒達欽; 周談輝; 陳陞坤; 徐昊杲; 戴建耘; 林騰蛟; 施溪泉; 翁上錦; 曾淑惠
技術型高中學生人工智慧素養學習內涵建構與實證分析之研究
(2023) 孔令文; Kung, Ling-Wen
本研究旨在探討技術型高中學生人工智慧素養學習內涵與學習成效實證評量分析，透過相關文獻探討、專家會議與修正式Delphi調查法，發展「技術型高中學生人工智慧素養學習內涵」，建構規劃分成「人工智慧概念知識」、「人工智慧基礎知識」、「人工智慧基礎核心技術」、「人工智慧進階核心技術」、「人工智慧跨域應用」、「人工智慧社會發展」、「人工智慧倫理規範」等7個構面、24類別及60項學習內涵。學習成效實證評量分析部分，分成前測評量表現、後測評量表現、參與人工智慧素養AIL國際認證測驗以及課程結束後實施課後問卷，研究問卷各構面之組合信度（CR）介於0.795至0.964，Cronbach´s α值介於 0.655至0.957符合內部一致性標準，平均變異數萃取量（AVE）值介於 0.497至 0.859之間，具有收斂效度及區別效度。研究對象為新北市公立技術型高中電機與電子群－電子科、資訊科學生，採用便利抽樣共530人參與，有效樣本數為471人，有效回收率為88.87%。研究發現技術型高中學生人工智慧課程前測評量與後測評量，兩者Pearson相關係數為.402，具顯著中等相關；另後測評量與GLAD AIL國際認證測驗Pearson相關係數為.299，顯著趨近中等相關。此外，在結構路徑分析研究發現：課程規劃設計顯著正向影響與通過人工智慧素養AIL國際認證，後測評量表現顯著正向影響與通過人工智慧素養AIL國際認證，通過人工智慧素養AIL國際認證顯著正向影響對個人影響，以及對個人影響顯著正向影響與後續對他人的影響。另本研究有關教師訪談調查部分，記錄學校實施人工智慧素養課程現況與具體建議，彙整作為教育主管機關與學校推動人工智慧教育之參考。
技術型高中學生自主學習指標建構與實證分析之研究
(2020) 游玉英; YU, Yu-Ying
本研究旨在建構技術型高中學生自主學習指標系統之層面、向度及其細項指標；探討技術型高中學生指標系統各題項之重要程度及學生自我覺察實質表現；探析技術型高中學生指標系統與實證資料之信度效度，並以此為技術型高中學生自主學習實際規劃運作之有效參照工具。為達成上述目的，本研究方法藉文獻蒐集歸納整理後擬出指標樣本，進而採KJ法進行指標分類與重整，完成指標初構；進而，進行專家內容效度審議，並以此架構形成專家問卷與學生問卷；再而，進行專家意見評等法檢定重要性排序與共識性檢驗；最後，形成正式問卷進行實證研究。學生問卷採分層叢集抽樣對技術型高中15職群計2,085位學生，回收1,741份，問卷回收率83.50％，問卷回收有效問卷1,347份有效率77.37％，除進行問卷之信效度檢驗分析外，並以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析進行統計分析。本研究結論包括： (1) 技術型高中學生自主學習指標系統包含四個層面、15個向度與74個細目指標； (2) 技術型高中學生自主學習指標系統層面、向度之重要程度皆高； (3) 技術型高中學生自主學習指標系統具有良好的信度與效度； (4) 在差異分析中，學生個人背景在性別、證照考取、技能競賽、參賽獲獎經驗等四個因子，與自主學習指標系統上有顯著性的差異。最後，本研究針對技術高中活動規劃、教師教學及學生學習，以及未來研究等方面提出具體建議。
技術型高中校長正向領導內涵建構之研究
(2015) 曾璧光; Tseng, Pi-Kuang
本研究旨在建構技術型高中校長正向領導之內涵，並以實證研究驗證其內涵細項，並同時了解技術型校長正向領導之現況。本研究首先以國外之正向領導實證性文獻探討分析正向領導層面，繼而以相關文獻建構正向領導內涵細項，確立正向領導內涵初稿，計七層面49題項；再以模糊德懷術，進行16位專家問卷，包含技專代表8位、實務工作者8位，將回收問卷以EXCEL軟體，進行幾何平均數及解模糊之計算，以確認技術型高中校長正向領導之層面、細項，計七層面48題項，作為發展正向問卷之基礎，再以北、中、南、東四區各四所技術型高中之教師為抽樣對象，每校30名，其中包含處室主任、組長或科主任、導師、專任教師等不同對象，共發出問卷480份，回收後可用之問卷計440分，先以SPSS統計軟體進行項目分析、信度分析，再以AMOS統計軟體進行驗證性因素分析，確認七個層面的信效度合乎要求且達良好，再以驗證性因素分析刪題後之七個層面二十八題項，以SPSS軟體進行獨立樣本t檢定、單因子變異數分析，以了解不同背景變項受試者在現況知覺的差異情形，並獲致以下結論：技術型高中校長正向領導內涵包涵「正向意義」、「正向關係」、「正向溝通」、「正向氛圍」、「正向期待」、「正向支持」、「正向認同」等七個層面，每一層面各包含四個細項。技術型高中教師對校長正向領導現況整體知覺部分變項有顯著差異，技術型高中教師對校長正向領導現況各層面知覺部分變項有顯著差異。
高中職辦理綜合高中之影響因素研究
(2011) 曾璧光; pi-kuang,tseng.
本研究旨在探討我國高中職學校辦理綜合高中的影響因素，分為曾辦理已退出、目前持續辦理、近五年新申請辦理等三類型學校，分別探討其影響因素。經由文獻探討歸納辦理綜合高中的可能影響因素為政策導引、社會文化、社區需求、學校願景、人事、經費、課程與教學、學生進路等八個面向，採質性研究之分析歸納法，以半結構式題綱進行訪談，每一類型學校以立意抽樣選取二所學校，分別訪談一位行政代表、一位教師代表，並歸結出退出辦理、持續辦理、近五年新辦等三類型高中職辦理綜合高中的共同影響因素為：一、政策導引方面為教師對政策的認知度、政策導引的隱性意涵。二、社會文化方面為教師受升學文化的宰制。三、社區需求方面為社區家長的期許。四、學校願景方面為學校的永續經營。五、人事方面為學制與師資人力的配合、組織人力的工作負荷。六、經費方面為教師對經費影響的認知、經費挹注對辦學的重要性。七、課程與教學方面為無三類型共同的因素。八、學生進路方面為學生入學程度與進路選擇與表現之相關性。九、主要的關鍵影響因素方面為學校的永續經營。關鍵字：綜合高中、影響因素
高級中等學校校園兒童權利公約指標建構之研究
(2023) 陳美蓮; Chen, Mei-lien
本研究旨在建構我國高級中等學校校園兒童權利公約指標，並探討高級中等學校校園兒童權利公約指標中各構面與指標細項的必要性、重要性與特性分析。本研究採焦點團體座談法與模糊德懷術問卷調查法。研究工具為「高級中等學校校園兒童權利公約指標之研究」問卷，邀請專家學者與教育實務工作者共21名，組成模糊德懷術問卷調查小組，將調查所得的資料進行分析，發現高級中等學校校園兒童權利公約指標構面、指標細項的重要性排序與特色，研究結論如下：一、本研究建構之高級中等學校校園兒童權利公約指標包含6個構面、49個指標細項，每一構面與指標細項均具有其必要性。二、本研究建構之6個構面為：A「校園安全」、B「健康促進」、C「教育與學習」、D「休閒與進路」、E「表達與自尊」、F「參與和問責」，以構面「教育與學習」與「表達與自尊」重要程度最高，構面「校園安全」與「健康促進」次之。三、本研究建構之49個指標，以A-5 學校教職員工以理性、同理、公平及友善的態度對待學生，嚴禁霸凌、性平情事，或對學生造成任何形式的傷害或恐懼；A-7 學校主動關懷學生，並有效處理校園安全事件，如騷擾、歧視、霸凌和性平等事件；E-1學校讓學生在學習活動中適切表達自己的觀點，傾聽並尊重、重視學生的意見，並予合理有效之回應；E-8 教師在教學中不會灌輸或偏袒自己的宗教信仰、族群、性別、意識型態及政治立場，教學活動與師生互動能充分表現平等對話精神等4項之重要程度最高。四、本研究建構之構面A「校園安全」含有9個指標細項，以「校園安全環境」項目以A-4之重要程度較高，「友善校園氛圍」項目以A-5、A-7之重要程度較高；構面B「健康促進」含5個指標細項，以B-1之重要程度較高；構面C「教育與學習」含7個指標細項，以C-2之重要程度較高；構面D「休閒與進路」含15個指標細項，其中「休憩遊戲」項目以D-4之重要程度較高，「職涯探索」項目以D-6之重要程度較高，「產學合作」項目以D-11、D-12、D-14之重要程度較高；構面E「表達與自尊」含8個指標細項，以E-1、E-8之重要程度較高；構面F「參與和問責」含8個指標細項，以F-3、F-6之重要程度較高。