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A Model for Guided Lexical CALL
(國立台灣師範大學英語學系, 1998-06-??) 林至誠
Based on the nature of vocabulary acquisition, this paper proposes that hypertext be used to design lessons for vocabulary learning, lexical CALL. Two characteristics of hypertext, node and non-linear linking between nodes, are first discussed and suggested, respectively, to include lexical information and to design the semantic network of the target vocabulary. Such implementation of hypertext for vocabulary learning further corresponds to discovery learning.Though appropriate for representing lexical structure and suitable for vocabulary learning, hypertext design itself does cause problems in learning, such as cognitive overload and user-disorientation. Guidance on hypertext is, then, mentioned and classified in terms of how it is activated in a system, two major types of which, informational guidance and interventional guidance, are further discussed of its implementation. This paper ends its discussion by proposing the experiential model for integrating skills of learning vocabulary and for producing learning results from such a ocabulary lesson, guided lexical CALL.
CANDLE網路環境融入大學英語課程之教學省思
(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2005-04-01) 林至誠; 陳浩然; 廖美玲; 劉顯親; 葉由俐
EFL College Students' Perceptions of Videoconferencing-Assisted English Learning
(國立台灣師範大學英語學系, 2007-03-??) 林至誠
本文探討北臺灣某大學大一學生對視訊會議的觀感，包括活動前的準備及活動後的回饋。學生們在九三學年下學期參加為期六週的視訊會議活動，含第一到第四週的準備、第五週的會議、以及第六週的討論。資料收集有學生對視訊會議態度量表的前、後測、回饋、及訪談。結果發現學生們在參與視訊會議後，改變了對視訊科技的態度，增進了英語語言的技巧及對文化的理解。語言及文化的學習心得中顯示，學生們對整個活動的準備持正面態度，並認為以英文介紹本國文化最有學習成效。學生們雖然對對方的表現頗感失望，可是也透過這次活動學會欣賞對方的內容、瞭解對方的英文；同時，他們對自己解決語言問題的能力感到滿意，也從介紹本國文化當中增加了信心。
Intensive Exploration of New Words
(國立台灣師範大學英語學系, 1997-06-??) 林至誠
Meaning-Inferred Gloss and Meaning-Given Gloss on Incidental Vocabulary Learning
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-07-??) 林至誠; 黃惠敏; Chih-cheng Lin and Hui-min Huang
本文探討「多選推測字義提示」與「單一翻譯字義提示」是否對詞彙學習有所差異，同時也探討語言程度是否會影響此兩類字義提示之詞彙學習。研究對象為台灣中部某高中學生共175 名，由該校兩班高三（程度高組）、兩班高一（程度低組）組成，其中高三及高一各一班為「推測」組，另一班則為「翻譯」組。本研究先從兩篇閱讀文章中，每篇挑出10 個目標詞彙共20 個，以測量詞彙學習；在「推測」組的文章裡，每個目標詞彙後會有三個中文選項供學生選擇，而在「翻譯」組的文章中，目標詞彙後僅出現該詞彙之單一中文翻譯。所有學生都重複接受同一詞彙測驗三次，即前測、立即後測、延宕後測，每次題目及選項的順序不同；之後，再以雙因子變異數分析資料。結果顯示這兩種字義提示對學生之非刻意詞彙學習都有幫助，而「多選推測字義提示」強於「單一翻譯字義提示」；至於語言程度的高低對詞彙學習及習得的成效則不顯著。
Semantic Network for Vocabulary Teaching
(國立臺灣師範大學研究發展處, 1997-10-??) 林至誠; Chih-cheng Lin
字（詞）彙的教學目的，乃是希望學生能學會如何學習字（詞）的技巧，而成為獨立的學習者，並且能夠進一步對字（詞）彙產生興趣。但是，在Nagy及Herman（1984及1987）的研究中，並沒有清楚地指出學生應該學會什麼樣的技巧、也沒有提到學生必須對哪方面的字（詞）彙知識加深學習。本篇報告所提出的論點就是，在學生學習的文章中，有相當豐富的字（詞）彙知識，學生應利用學習字義時，建立由字義組成的語意網路。就字（詞）彙的知識而言，一位有經驗的讀者能夠根據前後文推斷出生字的字義，而且能夠儘快將生字與熟悉的字（詞）做語意上的連結，好讓生字由生疏成為熟悉。因此，字（詞）彙的教學除了要學生學會字義之外，也當加強如何建立語意網路的經驗。
Teacher's Reflections on Infusing the CANDLE Project into College English Classes
(國立台灣師範大學英語學系, 2005-04-??) 林至誠; 陳浩然; 廖美玲; 劉顯親; 葉由俐
本文利用網路教學個黨展現三種英文教師專業成長方式：自覺、自省、及行動研究，其網路教材及網路環境則是研發自一項數位學習之國家型科技CANDLE 計畫(Corus And NLP for Digital Learning ofEnglish) 。用網路科技教英文和使用科技是兩種不同的能力，因為前者需要植基於教學法或教師個人之教育信念。因此，教師專業成長如需考量使用電腦科技時，必須檢驗該項科技的使用是否和教師們原有教學理念相符，而並非一味追求該項技術是否先進。CANDLE 計畫團隊內五位英文老師將教材納入其個別學校內之課程，並使用行動研究以評量成效之後，深思其過程並提出一些教學應用。本文特地報導五項個案並分析所展現之教師知識或信念以及教學後之省思。
WebQuest對英語學習者閱讀及批判性思考發展研究
(2014) 蕭伊珊; Yi-shan, Hsiao
隨著網際網路(以下簡稱為網路)及相關科技的發展，如何將其應用於實際課堂教學成為一研究課題。語言教學領域在探討將網路科技應用於實際課堂教學可能性的同時，相關衍生問題也接踵而至。網路資訊包羅萬象，訊息量大且豐富，易造成學生在學習時的理解困難與在搜尋閱讀時迷失方向。過去研究已提出數個引導學生利用網路學習的方式，其中之一便是WebQuest。WebQuest為一網路探究學習活動，引領學生循序漸進，有目標地和網路資訊互動，進而學習相關主題知識。文獻顯示其在提升EFL學生閱讀及批判性思考上有顯著成效，但並未細述WebQuest如何促使學生此兩方面能力進步。此外，學生在WebQuest網路探究學習活動中需頻繁地閱讀、分析網路資訊，閱讀能力及批判性思考能力二者實為密不可分，應納入同一研究探討。本研究旨在探討台灣EFL學生在進行WebQuest網路探究學習活動時，閱讀及批判性思考兩者能力的發展情形。九位高中學生分成三組進行活動，參與此項為期兩個多月的WebQuest學習研究。期間學生們共完成兩個長期(long-term) WebQuest，主題分別為英雄故事，以及世界飲食文化。研究者觀察並記錄每一次課堂活動(task)，並將各組學生上課討論對話錄音轉譯成逐字稿，供後續分析之用。學生在每堂課後需填寫一份課堂心得日誌，詳細記錄今天上課活動進行過程，學習心得等。研究者在每一WebQuest結束後與學生進行訪談：第一次為團體訪談，第二次為個人訪談。結果顯示學生在閱讀及批判性思考兩方面皆有所發展。在閱讀能力方面，學生自我發展出閱讀策略，學生的閱讀理解能力也有所提升。在批判性思考能力方面，學生設立了不同的資訊篩選標準，發展出個人網路資訊搜尋模式，以及進行了深刻批判思考。最後，本研究提供英語教師在進行WebQuest教學時的具體建議。
Writing for Publishing: The Web Publications for Composition Classes
(國立臺灣師範大學研究發展處, 1998-04-??) 林至誠; Chih -cheng Lin
當學生對英文寫作課所規定的作業失去興趣時，任課老師需要對規定的作業做一調整，以期讓學生再度對寫作產生興趣。在這種情況之下，老師所要做的可以是如何再讓學生產生寫作的動機。在動機(motivation)的研究中，一般認為，學習者願意融入目標語言社會的動機(integrative motivation)，以及源自學習者內在的動機(intrinsic motivation)，對語言的學習有絕對的幫助。同樣地，這兩種學習動機也應該對激勵作文課的學生有相同的作用。本文建議網際網路的出版或者建立作文課的首頁，可以刺激作文課學生的學習動機，不僅能讓學生學習作文的方法，並且可以使學生對英語文的創作產生更濃厚的興趣。
不同類型的數位遊戲對英語字彙學習影響之研究
(2022) 鄭晏昀; Cheng, Yen-Yun
英語單字是語言學習重要的一環。然而，許多學生卻認為學習單字並不有趣。近年來，單字學習結合遊戲以提供學生愉快的學習環境，此外，隨著攜帶型裝置與行動網路的普及，應用程式也十分廣泛運用於單字學習。本研究旨在探究Quizizz、Quizlet Live、Quizlet Match三種不同類型的數位遊戲對於單字學習的影響。研究旨在探究哪一個應用程式的遊戲對於單字學習較為有效，並比較個人學習與團體學習方式對單字學習的影響。受試者共有一百三十五位高一學生參與研究，受試者透過自己在教室玩Quizizz、和同學在教室一起玩Quizlet Live、與自己在課堂外玩Quizlet Match的方式來複習單字。受試者於學期初作答單字前測，並於學期末作答單字後測，單字前後測驗的分數用以分析並比較不同類型的數位遊戲對於單字學習的影響。此外，受試者完成問卷以及回饋的撰寫，以作為受試者對Quizizz和Quizlet遊戲學習感知看法的研究資料。研究結果顯示應用程式Quizizz和Quizlet的數位遊戲有益於單字學習，個人學習與團體學習的方式皆對受試者學習單字有所幫助，此外，受試者對於Quizizz、Quizlet Live、Quizlet Match三種遊戲皆持有正面態度與評價，並有意願在未來繼續使用遊戲進行單字學習。
中小學英語課程綱要整合型研究
(2011/04-2011/12) 張武昌; 許月貴; 林至誠; 程玉秀; 陳浩然; 陳秋蘭
本計畫以五個角度（五個子計畫）檢視已實行八年之九年一貫課程綱要在英語教育之成效，檢討英語課綱並提出建議。第一個子計畫回顧國內現有對高中、國中、小學課程相關研究，找出學者專家對國內英語課程之看法；第二個子計畫比較東亞各國【中（含香港）日韓】等地之高中、國中、小學英語課程之異同；第三個子計畫比較各國高中、國中、小學教科書中的字彙；第四個子計畫探討國內中小學英語師資現況，並規劃出英語教師應具備之英語教育專業核心能力；第五個子計畫則探討中小學內學習資源現況及教師使用學習資源的情形，以了解國內英語學習環境之建構是否有助於英語學習。
中小學英語課程綱要整合型研究
(2011/04-2011/12) 張武昌; 許月貴; 林至誠; 程玉秀; 陳浩然; 陳秋蘭
本計畫以五個角度（五個子計畫）檢視已實行八年之九年一貫課程綱要在英語教育之成效，檢討英語課綱並提出建議。第一個子計畫回顧國內現有對高中、國中、小學課程相關研究，找出學者專家對國內英語課程之看法；第二個子計畫比較東亞各國【中（含香港）日韓】等地之高中、國中、小學英語課程之異同；第三個子計畫比較各國高中、國中、小學教科書中的字彙；第四個子計畫探討國內中小學英語師資現況，並規劃出英語教師應具備之英語教育專業核心能力；第五個子計畫則探討中小學內學習資源現況及教師使用學習資源的情形，以了解國內英語學習環境之建構是否有助於英語學習。
中小學英語課程綱要整合型研究
(2011/04-2011/12) 張武昌; 許月貴; 林至誠; 程玉秀; 陳浩然; 陳秋蘭
本計畫以五個角度（五個子計畫）檢視已實行八年之九年一貫課程綱要在英語教育之成效，檢討英語課綱並提出建議。第一個子計畫回顧國內現有對高中、國中、小學課程相關研究，找出學者專家對國內英語課程之看法；第二個子計畫比較東亞各國【中（含香港）日韓】等地之高中、國中、小學英語課程之異同；第三個子計畫比較各國高中、國中、小學教科書中的字彙；第四個子計畫探討國內中小學英語師資現況，並規劃出英語教師應具備之英語教育專業核心能力；第五個子計畫則探討中小學內學習資源現況及教師使用學習資源的情形，以了解國內英語學習環境之建構是否有助於英語學習。
創新科技教室中實施高中英語字彙教學之研究
(2010/6/1-4) 蕭顯勝; 胡博閔; 曾聖評; 林至誠; 林耀珍
台灣地區國小教師資訊融入英語教學現況調查研究
(2014) 張淑芬; Shu-Fen Chang
本調查研究旨在探討台灣地區國小教師資訊融入英語教學的頻率與模式，以及他們感知資訊融入英語教學對於教師教學、學生學習與課程設計方面之效能提升，並且進一步探究影響國小英語教師資訊融入課程決策與做法的主要因素。在量化研究部份，來自全台各地共1,550名國小英語教師參與問卷調查，問卷主要希望得知他們使用資訊設備的頻率，使用的資訊設備器材種類、以及其所感知資訊融入教學之效能。關於質性研究部份，來自台灣各地區共15名國小英語教師接受個別訪談，訪談旨在收集更多關於他們英語課程中使用資訊設備資源的詳細資料。量化數據以描述統計呈現，而質性研究的訪談則經由錄音、謄寫逐字稿、編碼等程序後加以分析詮釋。量化及質性研究結果均顯示大部分的國小英語教師至少每周使用資訊設備一次以上，而相當高比例的教師認為不論在一般班級教室或在專科英文教室中，電腦和投影機皆屬基本必要資訊設備。其次，大多數的問卷作答者與受訪教師皆同意資訊融入英語教學對於教師教學、學生學習與課程設計均有助於提升效能。最後，影響國小英語教師使用資訊設備的主因之一是他們能否有權使用專供英語課程且配備有電腦與投影機的英語專科教室；此外，國小英語教師所感知資訊融入教學之效能亦會形成教師將資訊科技融入教學之喜好；其他諸如政府教育主管機關補助推動之專案計畫、學校行政體系提供之經費與心理層面的支持、教職同仁之間的團隊精神與團隊合作、以及學校中資訊專家的指導與專業協助，均被視為鼓勵教師使用資訊設備教學之影響因素
台灣學生網路英文閱讀策略之初探
(2005/08-2006/07) 林至誠; 黃馨週; 陳秋蘭
本計劃的宗旨是探討台灣學生在網路上進行英文閱讀時所使用的閱讀策略。本計劃的主持人在進行前一個計劃時（國科會補助編號92-2411-H-003-036）曾經發現：摘要寫得比較好的學生比那些寫得比較差的學生會更仔細地閱讀文章；摘要寫得較好的學生，不僅僅會多花時間在解讀文字的意義、分析文章的組織架構，同時還想要瞭解作者出版該文章的目的。就因為看到學生們在網路閱讀時會運用各種不同的技巧，所以才引發本計劃主持人再繼續追蹤網路閱讀及寫作之間的關聯，而本計劃的重點則放在學生的閱讀策略方面。最近有關網路閱讀策略的論文是美國楊百翰大學的Neil J. Anderson教授去年（2003）在Reading Matrix發表的一篇調查網路閱讀策略的報告，對象是哥斯大黎加學英語的學生（EFL）及美國猶他州楊百翰大學語言中心的學生（ESL），方法則是由學生根據問卷的項目填寫自認為較常使用的網路閱讀策略。結果發現：在最常使用的前十二項閱讀策略中，有八項是與解決問題的策略有關，而在最少使用的十二項的閱讀策略中，協助性質的策略則佔了大多數。另外，兩地受測的學生在策略的使用上沒有統計上明顯差異，這說明了不在美語地區的學生也可以透過媒體、網路的資源接觸到大量的英語，因而使得EFL及ESL的界線越來越不明顯。該篇論文在結尾時提出的後續研究重點包括：網路閱讀與紙上閱讀的策略使用數目以及閱讀的速度；然而，本計劃主持人以為學生實際使用的策略應該是當前研究的目標，因為該篇研究的調查是學生的認知（perceptions）而非實際的使用情形（strategies in use）。因此本計劃的研究目的有二：其一，因為本計劃是個探索性質的研究，其研究結果將會對學生在網路閱讀時所使用的策略有所描述，包括策略使用的原因、次數等；其二，因著學生的學習成就，例如以閱讀理解的多寡及摘要寫作的優劣來分類，高、低成就學生所使用的閱讀策略也需要比較，以提供課堂教學實用建議。
國小學童之自主閱讀行為與行動科技輔助之廣泛閱讀
(2017) 洪毓涵; Hung, Yu-Han
國小學生的自主學習能力仍是相對被忽視的研究領域。本研究使用質性研究方法，探討國小學生在行動輔助廣泛閱讀計畫的經驗，以及如何發展自主學習能力。希望能透過國小學生在此計劃中的學習過程的描述，供研究學者及教師往後提升國小學生自主學習能力時參考。本研究對象為來自台灣偏遠地區的小學，一共十四位的六年級生。他們參與了為期十週的閱讀計畫。計畫過程中，學生每週有三天在學校用過午餐後可以使用平板電腦自由的廣泛閱讀，同時也鼓勵他們利用課餘時間自行閱讀。研究者於計畫之初帶領學生進行自主學習相關的課程，讓學生認識何謂自主學習。為了紀錄學生自主學習的發展過程，學生閱讀時需錄下朗讀內容，並在閱讀後完成閱讀札記。其他資料來源如下：研究者在學生自由廣泛閱讀時所做的觀察紀錄以及訪談逐字稿。根據以上資料所做的分析，將學生自主學習行為的發展及廣泛閱讀經驗歸成不同類別（category），以三角測定法（triangulation）處理不同資料來源。其研究結果提供。結果顯示國小學生的廣泛閱讀經驗和學生的閱讀習慣、學習英語的原因以及先前的語言學習經驗有關。更重要的是，研究結果針對國小學生自主學習的本質提供了更清楚的解釋，這主要和他們對自主學習的準備程度有關。另外，這些學生展現了正面及負面兩種能觀察的自主行為，包括以下面向：讀本選擇、目標訂定和學習策略。依據研究發現，本研究建議教師在發展自主學習前注意學生的準備程度和過去的學習經驗。對於此年齡的學生，教師身為促進者和鷹架的角色十分重要。行動科技輔助之廣泛閱讀結合自主學習訓練課程可以提供學生一個發展自主學習行為的環境。未來研究方向可延長研究時間以探究年輕語言學習者自主學習發展。未來研究也可以選擇不同的學習環境，並探查廣泛閱讀的另一個學習結果讀寫能力的發展。
基於雲端科技之英語創新教學與評量研究
(2014/08-2015/07) 李忠謀; 柯佳伶; 林育慈; 吳美貞; 羅美蘭; 林至誠; 陳柏琳; 陳秋蘭
本計畫擬發展以雲端運算為基礎的教學平台，並以國中一、二年級英語科為題材，進行技術研發與教學實驗研究。本計畫將研發「eCard 雲端教學與評測平台」，包含前端 eCard 使用者應用程式及後台教學所需關鍵技術雲端運算子系統，以提供創新的教師教學與學生學習機會。教學目標則以提升國中學生的英文能力為主，將英文能力分成聽說讀寫基礎能力及進階閱讀思考整合能力兩大區塊，分別由兩個研究群組負責研發平台功能與課程內容並進行教學實驗，進而驗證學生的學習成效。本計畫研究期程以兩年八個月為期，分兩階段進行：第一階段從 101 年十二月到 103 年七月止，歷時 20 個月，主要工作項目為研發雲端 eCard 平台與其相關學習內涵，並於該階段進行小規模教學實驗，以測試雲端數位系統之各類功能和初步驗證計畫之教學成效，作為修正教學內容與系統功能之依據；第二階段從 103 年八月至 104 年七月止，歷時 12 個月，進行擴大教學實驗，預期透過 24 位國中英語教師的教學和學生的學習過程，探討以雲端科技輔助英語學習的方法和成效，並舉辦教學觀摩及經驗分享，推廣計畫成果。
基於雲端科技之英語創新教學與評量研究
(2012/12-2014/07) 李忠謀; 陳秋蘭; 柯佳伶; 林育慈; 林至誠; 羅美蘭; 陳柏琳; 吳美貞
本計畫擬發展以雲端運算為基礎的教學平台，並以國中一、二年級英語科為題材，進行技術研發與教學實驗研究。本計畫將研發「eCard 雲端教學與評測平台」，包含前端 eCard 使用者應用程式及後台教學所需關鍵技術雲端運算子系統，以提供創新的教師教學與學生學習機會。教學目標則以提升國中學生的英文能力為主，將英文能力分成聽說讀寫基礎能力及進階閱讀思考整合能力兩大區塊，分別由兩個研究群組負責研發平台功能與課程內容並進行教學實驗，進而驗證學生的學習成效。本計畫研究期程以兩年八個月為期，分兩階段進行：第一階段從 101 年十二月到 103 年七月止，歷時 20 個月，主要工作項目為研發雲端 eCard 平台與其相關學習內涵，並於該階段進行小規模教學實驗，以測試雲端數位系統之各類功能和初步驗證計畫之教學成效，作為修正教學內容與系統功能之依據；第二階段從 103 年八月至 104 年七月止，歷時 12 個月，進行擴大教學實驗，預期透過 24 位國中英語教師的教學和學生的學習過程，探討以雲端科技輔助英語學習的方法和成效，並舉辦教學觀摩及經驗分享，推廣計畫成果。
多媒體單字註釋對於字彙學習、聽力以及閱讀理解的效果
(2013) 吳盈潔; Wu,Ying-chieh
許多研究已經指出多媒體註釋對於增進單字學習的效益。在這些多媒體註釋中，單字解釋通常都輔以圖片或是影片來呈現，而聲音媒介往往未被提供。再者，雖然認知負荷常被用來解釋多媒體註釋的效果，但是卻少有研究提供確切的認知負荷量來佐證。因此，本研究旨在探討呈現文字、圖片、聲音媒介的多媒體單字註釋對於學習者在單字學習，聽力以及閱讀理解表現的效果。而多媒體註釋的效益是否受學習者的學習風格偏好影響也將被探究。本研究另外亦探討不同模式的單字註釋是否將造成不同程度的認知負荷。受試者為423位國中生，在活動中，他們將閱讀一篇提供了單字註釋的英語文章。他們首先被區分為具有語文視覺，非語文視覺，以及聽覺風格偏好的學習者，接著他們被隨機分配到任一單字註釋的組別，包括純文字，文字加圖片，文字加聲音，文字加圖片及聲音(混合)組。之後，他們接受三份單字測驗以及兩份理解測驗，最後，他們依序完成一份認知負荷問卷以及一份多媒體註釋使用態度調查問卷。根據二因子變異數分析的結果，單字註釋類型和學習者的學習風格偏好並無顯著交互作用。並且，單字註釋類型並未顯著地影響學習者在學習和記憶單字拼字，單字解釋，以及閱讀理解的表現。然而，單字註釋類型對於學習者在聽字辨意以及句子聽力理解的表現有顯著的影響。其中，混和組在聽字辨意測驗中的表現顯著優於純文字組以及文字加圖片組，而混合組還有文字加聲音組在句子聽力理解的表現顯著優於純文字組。至於測得的認知負荷量，二因子變異數分析的結果顯示單字註釋類型和學習者的學習風格偏好並無顯著交互作用，並且，閱讀不同類型單字註釋的學習者所承受的認知負荷量並未顯著不同。最後，使用態度調查表的結果指出，學習者對於使用多媒體註釋的容易度，其增進單字學習及記憶的效益，多媒體註釋的提供及使用，以及在未來使用的意願上都抱持正面的態度。根據本研究的發現，文末提供有關多媒體註釋的應用和設計之建議，以及對於未來研究的建議。