Browsing by Author "李錦虹"

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同理心如何發生? 從應用劇場之教學切入
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-09-??) 李錦虹; 林明德; Gin-Hong Lee, Ming-Teh Lin
過去十年來，研究者應用戲劇的訓練進行同理心教學。這種跨領域的創新教學法新鮮有趣，也能夠產生印象深刻的學習成果。在建立了跨領域的教學法之後，有待探討的問題是，戲劇訓練活動是透過什麼方式讓學生產生同理心？本研究以輔仁大學臨床心理學系三門課程的學生為研究對象，共64 人。三門課程的同理心學習單元時間分別為8 小時、12 小時，以及18 小時。戲劇教師從即興劇以及一人一故事的劇場訓練技巧中，選取適用於該課程之活動，修改後使用在同理心單元。研究蒐集學生資料包括回饋問卷、心得文本，以及課程的臉書留言。所得資料以質性分析步驟進行分析。研究發現同理心的產生可歸納為四個途徑：眼耳觀聽（觀看同儕的演出及其他行動）、身體行動（投入感官肢體的互動演練）、回饋循環（交替接受回饋與給出回饋）、經驗梳理（對課程經驗的敘說與書寫）。這四種路徑指出戲劇教學的特色在於：透過真實人際互動的觀聽及自己的身體行動體驗，引發思想與情感上的深刻反應，以同儕回饋釐清同理體驗，最後透過經驗整理與反思，產生新的學習意義。同理氛圍的營造、引導的焦點對同理心學習的影響，以及如何將課堂的同理經驗轉化到生活應用，皆是未來值得研究的方向。
論壇劇場－一個深化醫學倫理教學的新嘗試
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-09-??) 李錦虹; 邱浩彰; Gin-Hong Lee, Hou-Chang Chiu
本研究嘗試將『論壇劇場』應用於醫學院之生命倫理課程，透過質性研究探討執行之過程，並從不同角度評量其成效。研究對象：某大學醫學系二年級修習生命倫理課程的學生，共47名。研究工具：期末課程評量問卷、觀察者紀錄、課後檢討會議記錄、以及學生的反思札記。研究過程：研究團隊設計四個生命倫理故事作為案例，由四位戲劇專家及課程教師以論壇劇場之形式帶領課程之進行。每個故事進行2次課程（共計4小時），合計8次課程。於論壇劇場實施前、中、後三階段，分別蒐集量性與質性資料。研究結果：量性評量顯示，學生對此課程的喜歡與收穫程度，在期末有顯著的增加。質性評量對於執行過程的複雜現象、所遇到的困難、檢討與建議等提供主題式的描述，這些描述分別涵蓋學生與專家的觀點，可以成為後續課程改進之參考。
醫學生臨床倫理經驗之分析:結構式「關鍵事件報告」之應用
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-06-??) 李錦虹; 王志嘉; 鄒國英; 邱浩彰; 林明德; Gin-Hong Lee; Chih-Chia Wang; Kuo-Inn Tsou; Hou-Chang Chiu; Ming-Teh Lin
醫學生在實習過程中的倫理經驗，常常成為教師探討與教學的主要內容。過去，醫學教育者常常讓學生以自由書寫的作業方式整理其實習經驗。沒有固定的格式要求。本研究首度嘗試以「關鍵事件報告」的形式，深入分析學生面對臨床倫理問題時的各種認知與心理反應。研究參與者：臺灣北部某大學醫學系六年級修息必修科目「醫學倫理」學生26位。其中男生17位，女生9位。工具：Griffin(2003)所設計的「關鍵事件報告」。其中包含「事件」、「情緒」、「原因」、「分類」、「一般意涵」、「專業標準」、「個人立場」、「行動」八個結構式欄位。研究過程：修息醫學倫理課程的某醫學院六年級學生，依老師要求，用「關鍵事件報告」的格式書寫五年級實習期間一件印象深刻的倫理事件。徵情同意後納為本研究之分析對象。資料分析：專家先為每個事件列出相關的倫理原則，在比較研究者與學生在倫理原則歸類上的一致性，並進行有關情緒、信念及行動等作業內容的質性分析。結果：(1)醫學生與專家在倫理原則歸類上的一致性並不高，(2)倫理事件及衝突大多與「不傷害」、「尊重自主」倫理原則有關；(3)學生對倫理事件的信念為以病人為本位、醫師應具備專業素養、醫師應重視病人身心的全人照護；(4)學生常見的情緒包括：對病患的困惑為難與同情不捨之感受；對醫師的生氣、不認同、及失望感受；(5)學生面對倫理問題的行動意向主要是「溝通」。結論：醫學生的臨床倫理經驗包含內容豐富的認知、個人信念、情緒及行動意向。結構式的「關鍵事件報告」有助於學生完整的呈現這些經驗，增進教師對於學生臨床倫理經驗的理解，提升臨床倫理教師的教學品質。