Browsing by Author "徐昊杲教授"

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榮民參加公共職業訓練學習動機、學習障礙及學習滿意度之研究
(2006) 熊屏生
本研究旨在探究榮民參加公共職業訓練學習動機、參與障礙及學習滿意度，其目的包括瞭解榮民參加公共職業訓練學習動機、學習滿意度之現況、比較不同背景變項的榮民參加公共職業訓練其學習動機、學習障礙及學習滿意度差異情形及探討榮民參加公共職業訓練「學習動機」與「學習障礙」兩者預測「學習滿意度」之相關程度，最後根據研究發現提出具體建議，以作為相關單位參考依據。本研究依據文獻資料、相關實證研究及參考國內外相關量表，發展「榮民參加公共職業訓練學習動機、學習障礙及學習滿意度調查問卷」，對退輔會訓練中心92年至94年接受日間四個月以上養成訓練具榮民身分的學員抽樣進行問卷調查，並以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、簡單迴歸分析、多元迴歸及典型相關等方法進行資料處理與分析，獲致結論如下：壹、榮民參加公共職業訓練有強烈的學習動機，其中以「求知興趣」的動機最高，其次分別為「社交關係」、「逃避與刺激」和「外界期望」；而以「職業進展」的動機最低。貳、抽樣調查分析發現其感受整體學習障礙影響程度不高；就學習障礙各層面而言，「意向障礙」影響程度最高，而「情境障礙」對榮民學習影響的程度最低。參、榮民參加公共職業訓練的整體學習滿意度普遍認同程度高，就學習滿意度各層面而言，以「教師教學」的滿意程度最高，各層面之滿意程度均達顯著水準。肆、榮民參加公共職業訓練的學習動機因不同背景變項而有所不同；其中「性別」、「年齡」、「有無領取月退俸」、「學歷」、「軍種」、「軍階」、「取得參訓訊息」等變項之榮民在「整體學習動機」表現上，沒有顯著差異。在「學習動機各層面」表現上，亦無顯著差異。伍、榮民參加公共職業訓練的學習滿意度因不同背景變項而有所不同，其中「性別」、「年齡」、「家庭總收入」、「有無領取月退俸」、「學歷」、「年資」、「居住地區」、「軍種」等變項在「整體學習滿意度」表現上，沒有顯著差異，各滿意度層面亦均無顯著差異。陸、榮民參加公共職業訓練的學習動機與學習滿意度之間具有正相關，學習障礙與學習滿意度之間具有負相關。柒、使用簡單迴歸分析法，利用「學習動機」對「學習滿意度」進行預測，可得到簡單直線迴歸方程式：＝.507X－42.339。進一步使用多元迴歸方式，利用「學習動機」與「學習障礙」預測「學習滿意度」，得到直線多元迴歸方程式＝.514X1－.157X2＋45.832。捌、利用典型相關(canonical correlation)分析：以學習動機各層面五個變項為控制(預測)變項，學習滿意度各分層面四個變項為效標變項，可得到四個典型變量。此外以學習障礙各層面三個變項為控制(預測)變項，學習滿意度各層面四個變項為效標變項，可得到一個典型變量。最後，依本研究結論提出三大項，十二點建議，以供公共職業訓練主管機關(退輔會)、訓練機關(退輔會訓練中心)及後續研究者三方面參考。關鍵詞：榮民、公共職業訓練、學習動機、學習障礙、學習滿意度
電腦模擬教學應用於高職冷凍空調科「焊接實習單元」學習成效之研究
(2007) 詹博元; Po-Yuan Chan
本研究旨在探討不同電腦素養與空間能力的高職冷凍空調科學生「焊接實習」學習成效之影響。為達成研究目的，首先經由文獻探討蒐集相關資料後，採用實驗研究法，並以北市兩所高職冷凍空調科一年級各一班的學生為研究對象，進行為期四週的技能模擬學習。本研究所使用的工具包含：「技能模擬學習系統」、「空間能力量表」、「電腦素養量表」、「焊接實習學習成效測驗」。在經由相關的資料整理與統計徑路分析後，證實高職冷凍空調科學生電腦素養、空間能力與學習成效之徑路模式是存在的，並歸納得到以下結論： 1. 學習者的空間視覺能力會直接影響技能模擬測驗 2. 學習者的電腦態度會直接影響技能模擬測驗 3. 學習者的空間視覺能力會透過技能模擬測驗間接影響技能實作表現 4. 學習者的電腦態度會透過技能模擬測驗間接影響技能實作表現 5. 學習者的技能模擬測驗會直接影響模擬認知測驗及技能實作表現最後根據研究結果提出具體建議，以供學校、教師及未來研究者參考。
高職學校綜合職能科教師工作壓力、負向情緒調適預期與憂鬱情緒之相關研究
(2007) 黃千瑛
本研究旨在探討高職學校綜合職能科教師憂鬱情緒現況及教師工作壓力、負向情緒調適預期與憂鬱情緒之相關情形，分析不同背景變項在教師工作壓力與憂鬱情緒的差異情形，並以不同背景變項、教師工作壓力、負向情緒調適預期作憂鬱情緒的預測分析。本研究採問卷調查法，共發出300份問卷，回收274份問卷，有效問卷219份，回收率91.3%，有效問卷回收率為77.7%，並以SPSS 13.0 中文版進行資料分析，以獨立樣本t考驗、Pearson積差相關、單因子變異數分析、多元逐步迴歸等，進行統計考驗，主要結論如下：一、高職學校綜合職能科教師憂鬱情緒為中低程度。二、不同背景變項之高職學校綜合職能科教師，僅教育程度對憂鬱情緒有顯著差異。三、不同背景變項之高職學校綜合職能科教師其工作壓力有顯著差異。四、高職學校綜合職能科教師工作壓力與憂鬱情緒呈正相關。五、高職學校綜合職能科教師負向情緒調適預期與憂鬱情緒呈負相關。六、工作負荷、一般性調適、學生方面、年資2-3年、專業方面、年資1年能有效預測高職學校綜合職能科教師的憂鬱情緒。