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大學藝術與設計專業課程融入社會實踐之探究──以地方文化加值設計為例
(國立臺灣師範大學, 2018-03-??) 廖敦如; Tun-Ju Liao
臺灣近年來有關藝術與設計實務導向的相關理論研究已開始萌芽，藝術課程的實務性應建基於「實踐性」，有實踐性才能產生實務的意義；再者，具有實踐性的行動課程，關心的面向應在於是否能以廣闊的視野來論述社會和文化意義。站在藝術教育的立場，教學者有責任將抽象的理論概念，轉變為實踐的行動，讓學生直接面對真實世界的問題，此過程才能產出知識改變的力量。另者，科技部近年亦重視大學的社會責任，期許高等教育能針對臺灣的重要社會議題，提出具人文關懷與學術創新的行動方案。因此，本研究採用為期1年半的行動研究，學生以分組實作的方式，探索各鄉鎮的農業產業文化，以及面臨的問題與困境。據此，本研究的目的為：一、應用「實務導向」的課程理念創造大學生對在地文化的關懷；二、以「社會實踐」的理念規劃地方文化為主軸的藝術設計課程。本研究結果為：一、以實務導向、地方文化為課程理念，可以激發學生「人文探索」、「科技應用」、「社會創新」、「族群關懷」等能力，具有整合性人才培育的效益；二、以社會實踐為課程發展模式，應重視「問題規劃」、「學習社群」、「教學者」、「學習者」等四個層面的設計。
「學校主導」的博物館與學校合作型態之行動研究
(2005) 廖敦如; Tun- Ju Liao
法國社會學家Bourdieu認為博物館/美術館的學習行為，並非與生俱有，是必須透過教育而產生出來；諸多文獻也證明多數人初次到博物館參觀，多半都是在學校求學的階段，相關學校和博物館關係的理論與模式亦因應而生。而學校和博物館的合作發展，簡稱為「館校合作」，此型態不但是21世紀博物館的發展趨勢，亦是二十一世紀學校藝術教育發展的新典範。然而館校合作的型態眾多，究竟何種型態適合台灣？本研究利用實地觀察、文件資料蒐集等方式，剖析英國、美國兩國，館校合作的實務案例，評析、比較出「學校主導」的型態，在台灣實施的優勢；並利用「行動研究」的方式具體實踐，透過訪談、觀察、評量等等資料，檢視「學校主導」的合作型態，在台灣實施的優缺點。以下則簡述本研究目的、結論與建議：一、本研究目的為：（一）探討與分析「館校合作」的理論基礎與合作內涵。（二）藉由國外成功模式評介何種合作型態較適合台灣發展。（三）透過行動研究建構「學校主導」的館校合作型態。（四）檢視「學校主導」的館校合作型態實施之優缺點。二、本研究結論為：（一）透過理論與實務的整合，館校合作的實踐有其基本理論和合作內涵就理論面而言，館校合作的實施，應從社會教育學、博物館教育和藝術教育三個角度來思考。就實務面而言，館校合作的實施，應與學校課程、學校教師、學生需求、學習評量等等面向，有密切的關聯性。（二）從英美館校合作的案例，評析出「學校主導」的型態在台灣實施的可行性英國「學校主導」的型態，歸功於國家課程的制定；美國「博物館主導」的型態，歸功於社會教育的優勢；而國內的教育現況，實施「學校主導」的型態，可行性優於「博物館主導」的型態。（三）教學者可以透過行動研究的歷程和特質，發展「學校主導」的館校合作課程學校教師可以利用行動研究的歷程「計畫、行動、觀察、反省」等循環，實踐合作教學的步驟。並可以利用行動研究的特質，「提出需求—尋求溝通—建立共識—雙方互動—共同成長」，與館方建立合作關係。（四）「學校主導」的館校合作，在台灣有其實踐的優勢，其困境則需要制定政策方能解決「學校主導」的館校合作，在台灣實踐，有其直接效益和潛在效益的優勢，然而實施的困境，則包括直接問題和潛在問題，必須透過政策的制定，方能有效解決。三、本研究建議為：（一）給教育決策單位的建議教育決策單位必須透過博物館學者與學校學者，共同制定課程綱要，並研擬相關配套措施。（二）給博物館單位的建議館方成立專屬團隊，有計畫分期進行館校合作的個案研究，以建立館方的合作型態。（三）給學校單位的建議學校應建立分享制度，鼓勵學校團隊進行館校合作課程的行動研究。（四）給學校教學者的建議學校教師的「生存心態」，必須有所重構，方能落實文化實踐。
建構環境藝術教育課程設計與實施之行動研究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2005-04-??) 廖敦如
長久以來學校教育往往過度依賴視廳器材，來引介教室外所發生之事，卻很少帶領學生，直接去經驗環境週遭的事物，因而許多藝術教育學者紛紛主張，藝術教育課程必需更積極推動社區參與，來反應學生對社會意義的關心和自我意識的表現；也因此本文研究目的在於透過「行動研究」來研擬：(1)「建構環境」的藝術教育課程；(2) 以社區環境資源為媒介來進行教學之可行性；(3)進一步省思「建構環境」藝術課程未來實施的取向；據此目的，研究者挑選學校附近具有歷史及文化意涵的四個場域，分別以藝術為主軸的統整方式進行教學，其研究過程為：「產生問題」、「研擬可行方案」、「修正後再規劃」、「採取實施方案」、「評鑑與回饋」、「公開結果」等等。此課程長達一學期，其中需不斷地檢討與反省，並與校內、外專業人士協同教學，才能逐步修正與完成教學。故本研究的心得為：(1)本研究是藉由文獻資料、教學場域評估、學校團隊支援，而逐一發展「建構環境」的藝術課程；(2)抽取社區環境中相關歷史、人文、生態等資源，可以設計多元性及廣泛性的藝術課程；(3)藉由教師教學資料和學生學習過程的綜合分析，可以省思「建構環境」藝術課程，未來實施的取向；據此並進一步提出的研究檢討為：教學者不斷進修有助於提升教學內容；學校團隊的支持有助於課程的推展；社區資源的融入有助於藝術教學的延展。
建構社區文化圖像之藝術行動課程
(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-06-??) 廖敦如; Tun-Ju Liao
現今的教育場域已逐漸向外擴散，範圍不再限於校園內，議題也擴及社會及職場，高等教育希冀能培養出積極參與各種公共事務的學生；而針對大學的通識藝術教育，應該設計什麼課題？活用何種教學方式？讓大學生能夠將藝術學習，內化成一種能力，進而成為一位生活藝術的實踐者，是本研究關切的議題。本研究採用行動研究法，研究目的為：一、發展「行動學習」為教學策略之「社區文化」主題式通識藝術課程；二、進行本課程之實施成效評量。其課程實施結果為：一、「行動學習」的教學策略融入藝術課程中，可引發學生藝術實踐與藝術改革的行動力；二、「社區文化」為議題的藝術課程，可以逐年更換其社區行動場域，透過課程內容深化學生與社區文化的互動；三、透過多元評量機制的建立，可多面相地瞭解學生的學習歷程與學習成效。
美術館兒童教育活動之理論與實務
廖敦如
兒童觀眾是美術館培養美術欣賞人口的基礎，教育推展必須往下紮根；而兒童在學習特性不同於成人，美術館必須依據兒童的需要規劃適當的教育活動內容。據此本研究之進行係欲解答下列問題：一、美術館兒童教育理念為何？二、美術館兒童教育活動要素為何？三、美術館兒童教育活動型態為何？四、國內美術館兒童教育活動現況為何？五、國內外美術館兒童教育活動之差異性為何？為解答以上問題，本研究以「文獻分析」與「個案研究」兩種方式進行：一、文獻分析部份：對國內、外相關文獻，進行資料匯整。二、個案研究部份：利用親身訪談、實地觀察，對國內五家美術館進行研究；透過資料函索及E-Mail，對國外數家美術館進行活動實例研究。根據研究結果所作的研究結論，研究者認為要有效率地規劃及推展美術館的兒童教育，美術館需與兒童、家庭、學校及社區共同建立一個兒童教育活動的關係網路，其關係網路分別為：一、美術館本身——美術館需有完善而健全的教育方案。二、美術館與兒童——美術館需體認兒童學習者的需求。三、美術館與家庭——美術館需加強家庭觀眾的親子互動。四、美術館與學校——美術館需研擬輔助學校美育的發展計劃。五、美術館與社區——美術館需結合社區資源以利教育推展。並藉由上述五方面的結論，進一步提出建議，希望能供相關單位參考。