Browsing by Author "侯一欣"

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    Rogers革新擴散理論於課程推廣之意涵
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2017-09-??) 侯一欣; Yi-Hsin Hou
    從擴散的興革背景與Rogers理論的探析，了解到擴散在推廣中的概念本質其實就是人際體系中隨著時間的訊息傳播。而為助益於訊息在人際溝通網絡的擴散，需釐清個人和組織層次的採用依據，以充分掌握教育場域的教師特性及組織脈絡。最後，依據擴散的時間特性，將個人採用時間早晚所衍生的態度進行角色分析，並對革新本身的生命週期提出有關對課程推廣的擴散層面之啟示與省思。本篇為理論性研究，係針對革新擴散理論與課程推廣研究之相關文獻進行回顧和整理後，大致歸納出以下四個結論：一、革新擴散理論為課程推廣的源頭，新近則有結合制度理論的趨勢。二、Rogers的革新擴散理論有助於課程推廣的人際互動過程。三、採用革新有個人和組織層次的考量，也有時間的先後順序之別。四、經當代科技創新與制度理論的補充，使擴散理論在課程推廣的應用更為完善。
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    Rogers革新擴散理論於課程推廣之意涵
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2017-09-??) 侯一欣; Yi-Hsin Hou
    從擴散的興革背景與Rogers理論的探析，了解到擴散在推廣中的概念本質其實就是人際體系中隨著時間的訊息傳播。而為助益於訊息在人際溝通網絡的擴散，需釐清個人和組織層次的採用依據，以充分掌握教育場域的教師特性及組織脈絡。最後，依據擴散的時間特性，將個人採用時間早晚所衍生的態度進行角色分析，並對革新本身的生命週期提出有關對課程推廣的擴散層面之啟示與省思。本篇為理論性研究，係針對革新擴散理論與課程推廣研究之相關文獻進行回顧和整理後，大致歸納出以下四個結論：一、革新擴散理論為課程推廣的源頭，新近則有結合制度理論的趨勢。二、Rogers的革新擴散理論有助於課程推廣的人際互動過程。三、採用革新有個人和組織層次的考量，也有時間的先後順序之別。四、經當代科技創新與制度理論的補充，使擴散理論在課程推廣的應用更為完善。
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    學校課程推廣應用教育行銷理論之可能性初探
    (師資培育與就業輔導處, 2009-12-??) 侯一欣; Hou, Yi-hsin
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    課程實施在推廣中的意涵與革新體現：課程史觀點
    (國立臺灣師範大學, 2018-06-??) 侯一欣; 高新建; Yi-Hsin Hou, Shin-Jiann Gau
    本研究以歷史回顧的文獻分析技術就過程、觀點爬梳相關名詞釋義，並整合課程革新實施模式的探討，從中瞭解課程革新實施的相關詞義生成與脈絡演變，作為國內課程實施的學術和實務參考之借鏡。本研究的主要發現臚列如下：一、起源於美國1960年代推廣課程革新的失敗，「課程實施」的術語乃從「課程推廣」做概念衍伸。又因Fullan實施階段的劃分並不嚴謹，「課程實施」若附屬於「課程推廣」的子過程，則實施、擴散和制度化或可望做進一步的理論整合。二、課程革新實施的觀點從忠實轉變為調適取向，目標與結構逐漸消融，外來革新結合在地文化深耕，乃能導致後續的人際擴散與制度化。三、課程革新實施的模式主要為「自上而下」及「由下而上」兩種類型，各種模式的發展有其脈絡背景及假定基礎。
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    課程實施在推廣中的意涵與革新體現：課程史觀點
    (國立臺灣師範大學, 2018-06-??) 侯一欣; 高新建; Yi-Hsin Hou, Shin-Jiann Gau
    本研究以歷史回顧的文獻分析技術就過程、觀點爬梳相關名詞釋義，並整合課程革新實施模式的探討，從中瞭解課程革新實施的相關詞義生成與脈絡演變，作為國內課程實施的學術和實務參考之借鏡。本研究的主要發現臚列如下：一、起源於美國1960年代推廣課程革新的失敗，「課程實施」的術語乃從「課程推廣」做概念衍伸。又因Fullan實施階段的劃分並不嚴謹，「課程實施」若附屬於「課程推廣」的子過程，則實施、擴散和制度化或可望做進一步的理論整合。二、課程革新實施的觀點從忠實轉變為調適取向，目標與結構逐漸消融，外來革新結合在地文化深耕，乃能導致後續的人際擴散與制度化。三、課程革新實施的模式主要為「自上而下」及「由下而上」兩種類型，各種模式的發展有其脈絡背景及假定基礎。
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    課程實施在推廣中的意涵與革新體現：課程史觀點
    (國立臺灣師範大學, 2018-06-??) 侯一欣; 高新建; Yi-Hsin Hou, Shin-Jiann Gau
    本研究以歷史回顧的文獻分析技術就過程、觀點爬梳相關名詞釋義，並整合課程革新實施模式的探討，從中瞭解課程革新實施的相關詞義生成與脈絡演變，作為國內課程實施的學術和實務參考之借鏡。本研究的主要發現臚列如下：一、起源於美國1960年代推廣課程革新的失敗，「課程實施」的術語乃從「課程推廣」做概念衍伸。又因Fullan實施階段的劃分並不嚴謹，「課程實施」若附屬於「課程推廣」的子過程，則實施、擴散和制度化或可望做進一步的理論整合。二、課程革新實施的觀點從忠實轉變為調適取向，目標與結構逐漸消融，外來革新結合在地文化深耕，乃能導致後續的人際擴散與制度化。三、課程革新實施的模式主要為「自上而下」及「由下而上」兩種類型，各種模式的發展有其脈絡背景及假定基礎。