陳豐祥蘇雅君2019-09-032003-9-182019-09-032003http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22N2003000404%22.&%22.id.&http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/95588本研究基於歷史知識的浩瀚，希望提出一套執簡御繁、減輕學生負擔的教學方式。因此，本文首先針對歷史學科知識的本質與結構進行探討，發現知識結構中「概念」具有承上啟下的功能，在歷史學科中，歷史概念尤其是歷史知識的核心，以「概念」來當作教材選擇組織的基準，將能收系統與理解之成效。 在教材選擇與組織的理念上，本研究提出「學科取向」、「學生取向」與「社會取向」的理念。在學科取向部分，強調歷史學科自有其學科知識的特徵、研究法、邏輯思考、基本語言與知識結構；在學生取向部分，強調教材必須與學生現有的認知結構結合、強化理解性的教材以滿足學生需求的層次、加強學科間「橫」的聯繫與統合、以及加強表徵符號的應用；在社會取向部分，認為教材必須與社會的實際需要和時代的動脈接軌。教材設計以「學科取向」、「學生取向」與「社會取向」為基準，才能達到「合理性」、「合價值性」、「合志願性」的教育規準。 教材是為教學而存在，因此本研究歸納學生歷史概念的學習應包含概念的形成、概念的發展與概念的運用，並針對學生概念學習的歷程，進行歷史科概念教學模式的建構，且建議以「發現式教學法」與「講解式教學法」並用，才能達到知識鞏固，又能激發學生歷史思考的能力，同時也要妥善的運用「歸納法」與「演繹法」。 本研究在建構歷史科概念教學模式的過程中，發現「概念的形成」必須經由一定的程序進行始能奏功，即：（一）分析教材內容，選定重要概念；（二）喚起舊經驗；（三）命名與定義；（四）分析綜合；（五）比較異同；（六）總括。而在「概念的發展與運用」上，則可以採用概念圖、教導類推、與史料運用等策略來達成。 為求了解在概念教學模式下，學生的學習是否能達成預期的教學目標？學生對概念教學模式的觀感與態度如何？本研究也以實證方式進行教學實驗，獲得如下的結論： （一）在學科單元概念總結性測驗方面，實驗組得分顯著高於對照組。 （二）在歷史科定期考查部分，實驗組得分略高於對照組。 （三）在概念學習反應調查中，學生也普遍認為概念教學對其概念的形成、概念的清晰、學科的考查有幫助，但在實施概念教學上，也期望教師能以講義、有趣的方式呈現。概念教學模式歷史教學歷史知識概念