曹博盛許閑雲2019-09-052011-7-142019-09-052011http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22GN0698400226%22.&%22.id.&http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/101819本研究主要是經由學生實施兩種不同類型寫作(解釋型寫作及偵錯型寫作)，探討實施兩類型寫作活動的各程度學生，解題歷程有何特徵及差異，採用北區某高職二年級十二名學生為研究對象，將高、中、低程度各分兩組，第一組為H1、H2、M1、M2、L1、L2六位同學，進行解釋型寫作教學及活動，第二組為H3、H4、M3、M4、L3、L4六位同學，進行偵錯型寫作教學及活動，寫作時間為期一個月，以直線排列為實施的單元，搭配寫作學習單，讓學生逐漸熟悉寫作的形式。 本研究採用個案研究法，研究工具主要為研究者自編直線排列施測試卷，以放聲思考的方式，收集學生解題歷程的資訊，並以Schoenfeld (1985)的六階段數學解題歷程模式，分析實施兩類型數學寫作學生的解題歷程。 本研究結果發現如下： 1.各階段所花時間中，解釋型寫作在計劃階段所花時間較多，偵錯型寫作在驗證階段所花時間較多。 2.解題階段順序兩類型非常相似，但偵錯型寫作較常出現驗證階段。 3.解題策略兩類型學生非常類似。 4.答對率相較之下以偵錯型答對率較解釋型高。數學寫作解題歷程排列組合