唐淑華蔡孟霖2019-08-282014-7-52019-08-282011http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22GN0597002213%22.&%22.id.&http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/89959本研究旨在探討遊戲融入英語七年級英語單字學習策略之教學對於國中生，在英文字彙的策略使用、英語字彙的認字能力及動機方面有無顯著效益。本實驗對象為58位七年級學生，包括一組實驗組（26人）和一組控制組（32人）。實驗組接受遊戲融入英語字彙學習策略教學，控制組接受傳統英語字彙學習策略教學。教學實驗開始前，實驗組和控制組均接受英語字彙測驗前測、英語單字學習策略量表及英語字彙學習動機問卷。實驗歷時6週，教材使用為學校英文課本單字及基本1200字彙補充教材。教學實驗結束後那一週，所有受試著再次填寫英語單字學習策略量表、英語單字學習動機問卷及接受字彙測驗後測。實驗組的學生必須多填寫一份關於此次實驗課程的課後回饋問卷。前、後測量表、問卷題目及英語字彙測驗題目都相同，所蒐集的資料除利用描述性分析之外，還利用一系列的共變數分析來分析討論。 本研究的結果摘要如下： 1.實驗組與控制組在「英語單字學習策略」的前後測上並沒有顯著差異。但從學生的課後回饋單中，了解半數以上實驗組學生在英語單字學習策略的認知上有提升。 2.在「課後回饋單」中，半數以上實驗組學生認為最有效且會運用在日後記憶單字上的學習策略，依序為「自然發音、諧音法」、「智慧性的猜測」、「使用關鍵字（複合字）」及「使用資源」。而不會運用之學習策略則為「使用身體」及「使用分類、使用關鍵字（字根字首字尾）」。 3. 在英語字彙測驗前後測中，實驗組的表現與控制組在全測驗中沒有顯著差異；但在分測驗中的「聽音拼字」控制組略勝實驗組學生。 4. 實驗組與控制組在「英語字彙學習動機量表」中的整體部分達顯著差異，在分量表中的「情意」面也有顯著差異，但在分量表中的「認知面」及「技能面」則無顯著差異。可見實驗組學生對於「遊戲融入七年級英語單字學習策略教學」持肯定的態度。經過本次教學之後，他們體認到單字學習策略的重要性，然而因為長久背單字的習慣一時改不過來，以及因為上國中之後要學的英文量變大，所以得要有更多時間來運用學習策略。 總而言之，本研究顯示：實驗組的學生能從遊戲融入英語單字學習策略受益。然而英文教師仍須耐心地給予學生長時間的英語單字學習策略與可增進英語單字學習動機的遊戲，以期他們可以逐漸習慣和熟練單字學習策略和熟練單字策略的使用，進而提高學習英文字彙的效益，增進英文的信心。遊戲英語單字學習策略認字gamesEnglish vocabulary learning strategyword recognition