陳文典黃明揚2019-09-052005-7-302019-09-052005http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22G0069241028%22.&%22.id.&http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/102400本論文是利用《認知心理學》理論設計教學法，以「長期效用知識 評量測驗」與「晤談」作為測量工具，來檢視師大附中國中部國二學生理化學習成效，探討「知識型態」、「知識概念運用型態（或稱知識效用）」與「認知流程」間的關係，發現： (1)依「知識型態」而言，「認知流程」對學習過程的影響為： (a)「認知流程」中，教師若能特別對「內化作用」下功夫，則 能提升學生「插曲式知識」的學習成效。 (b)「認知流程」中，教師若能特別對「強化紮根」下功夫，則 能提升學生「與語意有關知識」的學習成效。 (c)「認知流程」中，教師若能特別對「強化紮根」下功夫，則 能提升學生「程序性知識」的學習成效。 (2)依「知識概念運用型態（知識效用）」而言，「認知流程」對 學習過程的影響： (a)「認知流程」中，教師若能特別對「強化紮根」下功夫，則 能提升學生運用知識「廣博度」此效用的能力。 (b)「知識認知流程」中，教師若能特別對「內化作用」下功夫 ，則能提升學生運用知識「協調一致性」此效用的能力。 (c)「知識認知流程」中，教師若能特別對「強化紮根」下功夫 ，則能提升學生運用知識「強度」此效用的能力。認知流程程序性知識插曲式知識與語意有關知識