謝豐瑞趙國亨2019-09-052010-7-302019-09-052008http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22GN0695400158%22.&%22.id.&http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/101762本研究主要是探討我國中學數學職前教師的數學相關信念，並據以瞭解可能存在的信念面向與相應的特徵類型，以及背景因素造成的差異情況。本研究使用「國際科學與數學教師培育與發展研究計畫」之問卷施測回收資料進行分析，研究樣本為332位不同培育階段的中學數學職前教師。 根據資料分析結果，本研究主要發現如下：（一）中學數學職前教師的數學信念包含「數學與生存」、「數學的本質」、「數學與解題」、「數學與發現」等四個面向；（二）其數學學習信念則包含「解題過程」、「正確答案」、「聆聽練習」、「探究解法」等四個面向；（三）在每一信念面向中，中學數學職前教師分別呈現四到五種不同的特徵類型；（四）中學數學職前教師在「數學與解題」面向呈現的族群與「正確答案」面向一致、在「數學與發現」面向呈現的族群與「解題過程」面向一致；（五）中學數學職前教師的數學相關信念並未隨著師資培育而改變；（六）中學數學職前教師的數學相關信念隨著培育機構的不同而呈現顯著差異；（七）中學數學職前教師的數學相關信念沒有性別差異。師資培育職前教師數學信念數學學習信念