陳豐祥陳正田2019-09-032012-02-012019-09-032011http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22GN0596221118%22.&%22.id.&http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/95353　　二十一世紀是科技與資訊爆炸的時代，近來圖像式思考的應用日趨普遍。本研究發展出以圖像導向為主的歷史教學，探討圖像融入歷史教學與一般教學對國中七年級學生的歷史認知、理解、學習成效及學習態度之影響。 　　本研究採準實驗設計研究法之「不等組前測－後測設計」(nonequivalent pretest－posttest groups design)，研究對象為研究者任教學校的國中一年級三個班級，有效樣本共91人，兩班為實驗組接受圖像融入歷史教學，另一班為控制組進行一般教學。以自編之學習成就測驗、歷史科圖像式教學學習成效及情意量表及歷史科學習態度量表進行獨立樣本、相依樣本考驗及雙因子共變數分析(Two-Way ANCOVA)以界定歷史科圖像教學對國中一年級學生的學習成就之影響，以提供歷史教學之參考，本研究的發現為： 一、圖像教學方式對中低能力水平學生的學習成就具有較大的影響力； 二、圖像教學方式對中低能力水平學生的學習態度與情意具有較大的影響力； 三、圖像教學方式對中低能力水平男生的學習態度與學習成就趨於正向變遷且高於女生； 四、高能力水平學生實施圖像教學方案可顯著提升學習興趣，但對其學習成就並未有顯著影響； 五、歷史圖像教學可以提升學生歷史認知學習的成效； 六、歷史圖像教學模式的使用，可豐富教師教學活動的運作內容，且可視學生的學習狀態對活動方式彈性調整； 七、學生對歷史圖像教學抱持肯定的態度。 　　本研究並針對圖像教學方式以及未來更進一步的研究提供幾項建議為： 一、圖像教學的應用要注意採用時機需符合學生的認知發展能力與教學目標； 二、在圖像教材的選擇方面應兼顧趣味性、歷史性及教育性； 三、使用歷史教學平台； 四、教師需提昇圖像資訊處理能力； 五、宜增加教學實驗的週期； 六、宜擴大教學實驗的對象； 七、宜提升教學實驗的嚴謹度； 八、宜擴展教學實驗的範疇； 九、運用適切的統計方式與熟悉統計軟體的操作。 上述九項可做為圖像教學研究需要注意的條件。圖像教學歷史教學歷史圖像