陳豐祥余芳2019-09-032009-7-202019-09-032009http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22GN0594221113%22.&%22.id.&http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/95300教育部於民國九十學年度開始實施國民中小學九年一貫課程，配合課程改革的需要，教師的角色成為課程改革的推動者與研究者。因此，為了深入瞭解課程理論、增進教材教法的專業知識，俾使教學活動達成九年一貫課程教學目標與能力指標，本研究擬藉由目標模式及歷程模式的課程設計，並以台北縣立文山國中七年級各三個班級的學生為研究對象，分別進行兩種課程模式的教學實驗，實驗後並進行形成性與總結性評量，同時對學生實施問卷訪談，以評估兩種教學模式的得失利弊。 根據本研究的分析結果顯示，在教學過程中，採行歷程模式的教學活動，由於師生參與互動的機會較多，學生的學習成就明顯優於目標模式。但由於過程複雜且費神耗時，在現行國中教學環境中，教師只能偶一為之，難以長期實施。本研究也因此針對師資培育學校、現職歷史教師及未來擬從事相關課程設計研究的學者，分別提出具體可行的建議，以期國中歷史課程的教學品質能獲得有效的改善。歷史課程設計目標模式歷程模式紙筆測驗實作評量