謝豐瑞曾筱惠2019-09-052009-7-312019-09-052008http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22GN0695400081%22.&%22.id.&http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/101756本研究的研究目的是探討優秀中學數學教師在概念引入時提供給學生何種有意義學習的機會。研究實際進入課堂觀察教師的教學活動，蒐集資料後歸納分析，為保持學習環境的真實與自然，並未設計實驗或干預教師的教學，完全配合教師進行資料收集，而且關注教師的教學過程，以自然探究法進行。屬於質的研究。 本研究界定出四位高中優秀數學教師作為研究對象，並選取高一至高三的教學內容共十四節課來做分析。研究結果的報導分四個部分：第一、教師在概念引入時出現的教學方式，及如何使用這些教學方式。第二、教師在教師建立意義所使用的教學手法及如何使用這些教學手法。第三、數學意義的來源。第四、教師提供的意義類型。有意義學習教學手法數學意義的來源意義類型