毛國楠朱森楠2019-08-282018-9-22019-08-282013http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22GN0893010139%22.&%22.id.&http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/91103本研究探討國中生學校逆境、正向情感、負向情感、自我監控和自我統合與教育復原力的關係，並建構「國中生教育復原力模式」。研究工具包含：學校逆境量表、正向情感量表、負向情感量表、自我統合量表、自我監控量表與教育復原力量表，以1364名國中生為樣本，利用結構方程模式（structural equation modeling, SEM）的統計分析方法，進行適配度考驗與因果關係的模式探索。結果發現： 一、國中生教育復原力模式可用來解釋國中生的觀察資料與實徵資料適配。 二、學校逆境、正向情感、負向情感、自我統合和自我監控對教育復原力能正向預測，並具有正向直接與全體效果，且以自我監控具有最大的直接與全體效果。 三、學校逆境對正向情感、負向情感、自我統合、自我監控和教育復原力能正向預測，具有正向直接和全體效果，且對負向情感的直接效果最大。 四、學校逆境、正向情感、負向情感和自我統合對教育復原力能有正向預測的間接效果。 五、正向情感與負向情感對自我統合具有正向預測及正向直接效果。 六、自我統合對自我監控具有正向預測及正向直接效果。 七、自我監控對教育復原力能正向預測，並具有最大的直接與全體效果外，且對學校逆境與教育復原力之間具有中介作用。 本研究根據研究結果提出建議，提供未來研究及國中教學與輔導參考。教育復原力復原力學校逆境