鄧守信信世昌金美順2019-08-282007-1-12019-08-282005http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22G0068824019%22.&%22.id.&http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/86096「兼語句」在漢語中扮演不可或缺的角色，筆者從電視節目及廣告得知兼語句之使用頻率為8%（一千句中出現八十一句）之高頻率。然而韓籍學習者學習漢語「兼語句」時，常受到母語之正負遷移，產生不少的中介語。因此對韓籍學習者來說，兼語句之教學需審慎待之，不應以零教學就帶過。但目前兼語句之教學局限於語法敘述，尚未有一套針對韓籍漢語學習者學習漢語「兼語句」時所需要的教學設計。 本論文旨在探討漢語兼語句的語法與教學，研究方向跨及語法分析與教學設計兩大層面。語法方面從語義和結構的角度切入，再進行漢韓比較，而得出以下的結論：兼語句之基本結構為「NP1+V1+NP2+V2」，NP2為V1之賓語，亦為V2之主語，故稱為「兼語」。另外，以V1之語義為依據，將兼語句分為祈使句與使動句，各相對於韓語之命令句與使動句。教學設計的部分則從語法研究輔以教學設計之架構，以期提出針對韓籍學習者之兼語句的教學設計之範例。 祈望本文之研究能夠拋磚引玉，讓更多人重視韓籍學習者的兼語句學習需求，繼而提高韓籍學習者在華語學習上的效率。現代漢語兼語句漢韓比較語法教學教學設計