蘇燕華王天苗2014-10-272014-10-272003-03-??http://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/6289本研究以十二位臺北市國小普通班教師為研究對象，採深度訪談法收集教師在融合教育實施過程中的經驗及想法。研究的主要結果如下：(一)擔任有身心障礙學生就讀的班級老師，有老師願意接受此一任務，有老師擔憂抗拒，有老師則矛盾交陳。(二)教師面臨兩難的考驗：有老師認為該保障身心障礙學生的教育權，但又認為該限制有嚴重傷害或干擾行為的學生就讀普通班，以保障普通學生的權益。在教學上，雖知道該以學生需求做調整，但因統一課程、團體教學型態、班級人數多、教材教具缺乏、學生能力太弱或普通學生家長的質疑而面臨困境。有教師相信普通教育環境對身心障礙學生的社會適應與學業學習有助益，對普通學生也有正面影響。但認為會造成同儕互動質量不佳、學業進步有限。(三)基於教育責任、尊重個別差異、相信學生潛能或因能勝任，有老師會有持續的動力，有教師則認為沒有特教背景而難勝任。教學過程中，教師嘗試建立師生關係、提供參與機會或注意特殊與平常的拿捏，並適性調整教學、靈活應變，更運用同儕、家長等校內外的人力資源，不過盼有助理人員及陪讀工讀生。(四)教師能感受師生相處愉悅、教學成就感、專業知能增進、體會公平意義、爭取學生權利等正面收穫，但有教師則反應無力與愧疚等心境。(五)教師肯定融合教育的理想，但認為須考量個別情形再決定安置，並強調相關配套措施的建立。