大學生時間使用、時間態度及其應用行動設備的可能性

Abstract

摘 要 本研究探討大學生的時間使用、時間態度及其運用行動設備進行學習的可能性。研究分三階段，第一階段為時間態度問卷的填寫，第二階段為一週時間日誌的填寫，第三階段為訪談。資料蒐集完畢後，除探討學生使用時間的實際情況和時間態度之外，並進一步探討學生的『可能學習時間』。本研究將可能學習時間分成三種類型，並以此三種類型與時間態度及行動設備的使用進行統計分析。訪談是針對大學生運用行動設備進行學習的想法與意願。 本研究得到以下結果： 1、與主計處民國91年所做的調查比較，本研究之大三學生的學習及課業時間多出1.54個小時，上網時間則少了1.54個小時，其餘項目則無明顯差異。大三學生將較多的時間分配在學習上。 2、多數學生認為可運用時間不算少，且會規劃時間，依事情重要性分配時間，不過常不能在預期的時間內完成事情。多數學生覺得自己沒有善用時間；時間運用受同學影響較大。在學習上，多數學生承認不常將時間運用在學校課業上，較常運用在自我能力提升上；幾乎全部的學生覺得常將時間運用在網路活動上，而不常運用在社團活動、打工及運動上。 3、背景與『可能學習時間』不同之大學生其時間使用和態度在統計考驗上無明顯差異。不過比較其敘述統計量可以得知，可能學習時間較多的學生對其時間滿意度等因素高於可能學習時間較少者，而可能學習時間較少的學生其時間運用在一些課外活動上較多；在性別上，男生的時間運用在一些課外活動上較多，而女生對其時間的滿意度高於男生：在學院別上，理工類組的學生對其時間的滿意度高於社會類組，且其空閒時間多運用在一些課外活動上。 4、『可能學習時間』較多的學生所持有的行動設備種類較多；而常使用的地點皆為學校（含宿舍、寢室）。筆記型電腦為學生認為比較需要的行動設備。在其上網活動中，找尋資料、聊天、和收發 E-mail是學生較常的活動。 5、『可能學習時間』較多的學生，在空閒時間利用行動設備來學習的意願較高。 在發展或實施行動學習時，少有人探討學生的『可能學習時間』，因此本研究除了在探討學生時間使用、時間態度之外，另一個重點就是要探討學生的『可能學習時間』，並且瞭解其在這段時間內利用行動設備來進行學習的意願。因此在實施行動學習之前預先找出學生『可能學習時間』是一項重要的先前程序，瞭解到學生真正的『可能學習時間』，再進而輔以行動設備以及合適的教材，利用無線網路傳輸方式傳輸教材來進行學習，可使的行動學習發揮最大的功效。

關鍵字：時間態度、可能學習時間、行動學習。