建構主義對資優教育課程之改進
| dc.contributor.author | 蔡淑桂 | zh_tw |
| dc.date.accessioned | 2014-10-27T15:16:36Z | |
| dc.date.available | 2014-10-27T15:16:36Z | |
| dc.date.issued | 1997-03-?? | zh_TW |
| dc.description.abstract | 本文提出建構主義的課程導向，強調知識的獲得，並非老師一味傳授所致，而是要告學生自己建構而成。其中心思想是認為學生乃主動的探求外在世界，並以自己獨 特的學習方式去建構知識系統，得到完整的概念。 建構主義的思考模式，重視學生獨立思考的能力，和資優教育之信念，及尊重資優學生的個人學習風格相契合，有別於國內長久受實驗主義和行為主義之影響， 可培養和啟迪學生具有高層次之分析、綜合、歸納等認知能力。建構主義分傳統建構論和認知心理建構論二大典範，在求知理念和學習歷程上，相同處均認為知識是個體主動建構的產物，不是被動的接受。學習者本身不是去 發現客觀存在的世界，而是組織其所經歷的事物。但對外在世界的看法，學習之交互作用和未來研究方向上，則有相異的論點，整體而言，認知心理建構論是傳統建 構論的衍生和修正，更可符合時代所需。 認知心理建構典範包括多位學者的論點，基本上都依據皮亞傑的知識建構論。以認知心理為軸之建構主義教育主張，對資優主義的教學策略改進上，學習策略的 指導上，重視學生探索過程，不設定答案，容許變通解法，鼓勵學生發揮創造力。另外開啟另類評量方案，推展除紙筆測驗外之另類模式，如「實作評量」等，使資 優教育課程在各方面更加精進，無論在教法、教材、評量上，呈現了更活潑、更符合資優學生「獨立、自動」之人格特質的教育思潮。 | zh_tw |
| dc.identifier | C3EA33C5-0EF7-A121-DA2E-E21724EFA8C0 | zh_TW |
| dc.identifier.uri | http://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/14150 | |
| dc.language | 中文 | zh_TW |
| dc.publisher | 國立臺灣師範大學特殊教育中心 | zh_tw |
| dc.publisher | National Taiwan Normal University Special Education Center | en_US |
| dc.relation | (62)，19-23 | zh_TW |
| dc.relation.ispartof | 資優教育季刊 | zh_tw |
| dc.subject.other | 建構主義 | zh_tw |
| dc.subject.other | 資優教育 | zh_tw |
| dc.subject.other | 課程 | zh_tw |
| dc.title | 建構主義對資優教育課程之改進 | zh-tw |
| dc.title.alternative | Constructivism: An Effective Way to Improve the Curriculum of Gifted Education | zh_tw |