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dc.contributor曾金金博士zh_TW
dc.contributor.author洪秀蓉zh_TW
dc.date.accessioned2019-08-28T03:36:29Z-
dc.date.available2008-7-25
dc.date.available2019-08-28T03:36:29Z-
dc.date.issued2008
dc.identifierGN0094242118
dc.identifier.urihttp://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=%22http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22GN0094242118%22.&%22.id.&
dc.identifier.urihttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/86283-
dc.description.abstract中文摘要 本文從學習者認知的角度研究副詞【就】與【才】,從上下文的語境觀察並構擬、分析學習者對副詞【就】與【才】的認知體系。研究方法為採用語境式的對話題目來進行施測,每一題由AB兩人形成四句對話,B在第一組對話中的句子即為題目,由受試者自行構擬其餘三句的語境。受試者分為中級班與高級班兩個程度,兩個班各有31位受試者,測驗題數共18題,總計取得1116筆受試者所設計的語境語料。根據各家學者理論文獻與本文的研究假設,針對受試者對副詞【就】與【才】認知建構進行研究,分析學習者的認知偏誤、認知標準與認知差異。研究結果如下: 總體而言,所有語境架構項目中,高級班的平均數均高於中級班,從本文實證研究中,依難易度(由易至難)所排序出來的語境架構分別為:數量前指→聯結→時間→歧義句架構與範圍→時量→條件→數量後指→堅持語氣→反駁語氣。 中級班與高級班的學習者對語氣架構與非語氣架構的表現呈現兩極的走向,中級班與高級班學習者的負向表現,分別有高達五分之四及三分之二的比率是落在語氣架構上,可見語氣架構語境的掌握,無論是對中級班或是高級班的學習者而言,都是最難以習得的難點。不論是中級班還是高級班,反駁語氣的表現都較堅持語氣差得多。推究其原因應該是:堅持語氣乃堅持原來的想法,這種順向的邏輯概念對學習者來說是較容易掌握的;反駁語氣則是需要針對對方的想法提出異議,才能達到否定對方的目的,這對學習者而言確實是較難以理解的。 綜合來看,中級班與高級班在副詞【就】項目表現較佳的架構有:時間、時量、數量前指、聯結、堅持語氣。在副詞【才】項目表現較佳的架構有:數量後指、條件、反駁語氣。另外,中級班與高級班在歧義句的表現均優於範圍架構。 從本文實證中也發現,無論是中級班或是高級班,學習者對許多項架構中,副詞【就】項目與副詞【才】項目出現認知相反的偏誤,例如時間架構語境:副詞【就】項目是表示實現行為動作的時間較預期的為早,但學習者卻誤以為較預期的為晚;副詞【才】項目是表示實現行為動作的時間較預期的為晚,但學習者卻誤以為較預期的為早。由於學習者學習初級教材中副詞【就】項目與副詞【才】項目的相關語法點後,對於其間的差異並沒完全釐清,深究其原因乃是因為教材的編寫並非採用以同一語境架構為單位,將副詞【就】與【才】組合成為一個題組來進行對比式的教學,所以即使學習者到了中、高級班,仍然會出現認知上的偏誤以及語境上的失誤。因此,如能以題組方式進行教學,或許可以導正學習者認知上的偏誤以及減少語境上的失誤。在教學上,如果教學者能明確地比較、展現副詞【就】項目與副詞【才】項目的語境認知上的不同(如前述時間架構語境),將有助於學習者確切地建構起副詞【就】項目與副詞【才】項目的認知架構系統。zh_TW
dc.description.sponsorship華語文教學系zh_TW
dc.language中文
dc.subject習得zh_TW
dc.subject認知zh_TW
dc.subject語境zh_TW
dc.subject預設zh_TW
dc.subject參照點zh_TW
dc.subject語氣zh_TW
dc.title漢語中高級班學習者副詞就與才習得實證研究zh_TW
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