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dc.contributor.author陳美芳zh_tw
dc.contributor.author林宜駿zh_tw
dc.contributor.author林一真zh_tw
dc.contributor.authorMei-Fang Chenen_US
dc.contributor.authorYi-Chun Linen_US
dc.contributor.authorYeh-Jen Linen_US
dc.date.accessioned2014-10-27T14:59:49Z-
dc.date.available2014-10-27T14:59:49Z-
dc.date.issued2011-07-??zh_TW
dc.identifier199A2A5E-C224-87E7-1F64-B13173912898zh_TW
dc.identifier.urihttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/6248-
dc.description.abstract寫作是複雜的認知活動,一方面反映作者對外界人事物的觀察和認識,另依方面也反映其內在情感與思維;有學者建議寫作是實施資優生情意教育可善用的工具。本研究分析不同性別與發展階段資優生書寫的故事內容,並探究資優生情意教育值得注意的議題。參與本研究之資優生來自各台北市國小、國中、高中,共計167位,他們在50分鐘內書寫一篇以「他/她今天沒有出門」為首句之文章,學生自選以「他」或「她」起始。本研究由故事中的角色、主題、情緒和結局分析學生作品。研究結果顯示,故事中的角色最能展現性別差異,無論是男生或女生都有較高比例創造與自己相同性別的角色;此現象在男生群體更明顯,男生創造的男女角色比例更懸殊;不同發展階段學生創造的故事角色未出現系統化的差異。寫作主題分析顯示,不同階段資優生最常出現的主題都是「情感/關係」;「生命意義」主題出現的百分比隨發展階段遞升,「奇幻」及「懲罰及厄運」隨發展階段降低。在故事展現的情緒方面,最常出現的情緒是「快樂」,正面情緒在中學階段微升;小學生「悲傷」、「恐懼」及「憤怒」三負向情緒的比例接近,中學以後「悲傷」的比例增加,其他負向情緒減少。不同性別學生在故事主題或情緒方面並未出現系統化差異。在故事結局方面,女生故事以正向結局的百分比稍高於男生;男生負向結局的百分比高於女生;男女生中性結局的百分比相近;故事結局未發現系統化的發展階段差異。本研究並討論資優生情意教育與後續研究宜關切的議題。zh_tw
dc.language中文zh_TW
dc.publisher國立臺灣師範大學特殊教育學系zh_tw
dc.publisherNational Taiwan Normal University Department of Special Educationen_US
dc.relation36(2),77-102zh_TW
dc.relation.ispartof特殊教育研究學刊zh_tw
dc.subject.other性別差異zh_tw
dc.subject.other發展差異zh_tw
dc.subject.other資優生zh_tw
dc.subject.other寫作zh_tw
dc.subject.otherGender differenceen_US
dc.subject.otherDevelopmental differencesen_US
dc.subject.otherGifted studentsen_US
dc.subject.otherWritingen_US
dc.title不同性別與發展階段資優生故事寫作的內容分析zh-tw
dc.title.alternativeDevelopmental and Gender Differences on the Story Writings of Gifted Studentszh_tw
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