體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    變異練習對相對時宜工作表現與學習的發展效應
    (2001) 林靜兒; Ellen Ching-Er Lin
    基模理論所衍生出的練習變異假說,預測個體學習單一動作時,透過多樣化的練習安排有助於動作學習,但對動作表現卻有抑制。本研究旨在檢驗變異練習在相對時宜按鍵工作表現與學習的發展效應。實驗參加者晚期兒童與成人各二十四名,隨機分派到變異與恆常練習組。實驗工作為三段式N字型手指按鍵的相對時宜工作。實驗參加者在接受不同實驗處理後,進行立即與延遲的遷移測驗。本研究的自變項是不同練習方法與年齡差異,依變項為代表動作穩定性的絕對誤差值與動作穩定性的變異誤差值。經二因子變異數2 (練習) × 2 (年齡)分析發現:(一)晚期兒童與成人在變異與恆常練習動作表現與學習的準確性和穩定性上沒有年齡差異的發展效應;(二)恆常練習在動作表現的準確性與穩定性較變異練習有正面的影響;變異練習在動作學習的準確性優於恆常練習,但在穩定性上則無差異存在。(三)晚期兒童與成人在動作表現的準確性上有年齡差異的發展效應,但在動作表現的穩定性與動作學習的準確性與穩定性上並不會因年齡差異而有所影響。最後將以基模學習的觀點,討論本研究的發現。
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    老年人的變異練習效應: 自我控制與動作技能水準
    (2007) 林靜兒; Ellen Ching-er Lin
    實驗一探討自我控制對老年人在變異練習動作表現與學習的效應,將36位參加者隨機分派至變異練習-自我控制組、變異練習-無自我控制組或恆常練習組,依變項為絕對誤差值與變異誤差值,實驗工作為三段式N字型相對時宜的按鍵工作。經變異數分析發現,有無自我控制變異練習的絕對誤差值與變異誤差值在獲得期、立即與延遲保留中未達統計顯著差異,但兩組變異練習的絕對誤差值在獲得期與立即保留中均大於恆常練習組。實驗一結論為老年人在變異練習情境的動作表現與學習不受自我控制影響。實驗二探討自我控制對不同動作技能水準老年人動作表現與學習的效應。將48位參加者分成高動作技能水準-自我控制組、高動作技能水準-無自我控制組、低動作技能水準-自我控制組、以及低動作技能水準-無自我控制組。經變異數分析發現,動作技能水準與自我控制的絕對誤差值與變異誤差值在獲得期、立即與延遲保留的交互作用未達統計顯著差異。實驗二結論為動作技能水準不因自我控制而影響老年人的動作表現與學習。實驗一與實驗二係以基模學習與自我調整學習的觀點進行討論。
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    特定性練習對空間性動作表現與學習之影響:間隔效應之檢驗
    (2012) 黃愷婕; Huang, Kai-Chieh
    間隔效應是指練習過程中或保留測驗之前,透過間隔的介入,能有效促進學習。本研究以不同的間隔形式介入特定性練習中,觀察間隔之介入對空間性動作的表現與學習之影響。在特定性練習組別中,依據檢驗不同形式之間隔效應的目的,招募42名慣用右手之成年人,隨機分派至「特定」、「特定+間隔」、「序列變異」三組。經手臂外展之均質性考驗確認三組無起始行為差異後,進行線性移動實驗工作。本研究之依變項為絕對誤差(AE) 與變異誤差(VE) ,獲得期與保留測驗採獨立樣本單因子變異數分析。結果發現,在動作表現方面,「特定」組的AE值顯著低於「序列變異」組與「特定+間隔」組;「特定」組與「特定+間隔」組的VE值顯著低於「序列變異」組。在動作學習方面,「特定+間隔」組的AE值顯著低於「序列變異」組與「特定」組;「序列變異」組的AE值亦顯著低於「特定」組;三組在保留測驗的VE值則未達顯著差異。本研究的結論:(1)具有間隔介入之特定性練習,在動作的準確性與穩定性方面,無助於空間性的動作表現。(2)具有間隔介入之特定性練習,在動作的準確性方面,有助於空間性的動作學習。