體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    AI時代下資訊科技融入大學體育芭蕾課之行動研究
    (2024) 吳采陵; Wu, Cai-Ling
    本研究旨在探討資訊科技融入大學體育芭蕾課之教學與學習歷程,並透過行動研究,以設計思考的歷程逐步調整課程,嘗試構建符合學生學習需求的教學模式。研究參與者為某大學112-2學期體育芭蕾課程的27名學生,以質性資料蒐集,包括焦點團體訪談、課程學習心得、期末學習心得、教師反思札記和學習單等質性資料進行分析。研究結果分為探索期、蛻變期和穩定期三個階段,透過逐步調整課程,規劃出符合學生需求的課程藍圖。然而,發現學生在資訊科技的使用方式及學習策略上還是存在差異,且資訊科技工具的選擇與教學模式的整合仍有優化空間。但整體學習成效上,在認知、情意及技能方面的學習成效上有顯著轉變。未來建議教學方面,教師可提供多元彈性的學習模式,以符合學生的個別化學習需求,並整合教學模式與策略,善用資訊科技工具,以發揮最大效益。同時,應強化動作概念與身體實踐的整合,提升動作表現與身體意識。此外,實體與線上的回饋需並行,更能給予學生個別化指導。而研究方面,建議未來擴大研究範圍與對象,並調整研究方法,以全面了解實際應用情形。最後,應關注學生線上學習頻率及資訊科技工具使用度,以更符合個別化的學習需求。
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    臺灣地區大學校院運動管理相關系所課程內容分析之研究
    (2010) 鄭宜倫; Cheng, Yi-Lun
    本研究旨在瞭解臺灣地區大學校院運動管理相關系所課程規劃之現況,並瞭解規劃與實施過程之問題。本研究第一階段以15個學士班,8個碩士班為研究對象,以自編之「編碼表」進行各系所課程規劃之內容分析,第二階段根據量化之研究結果,採立意取樣方式,選取5位重要系所課程規劃人員進行半結構式訪談,以深化本研究結果,研究結果發現如下: 一、運動管理相關系所為符合產業環境、市場與就業需求,目標傾向多元,除了「培養運動管理人才」,兼具「培養休閒管理人才」、「培養健康管理人才」、「培養運動指導人才」,系所目標過多,在課程規劃與師資聘任上有無法面面俱到之疑慮。 二、師資背景以博士學歷居多,學士班師資以「運動管理與領導」與「運動行銷」領域居多,碩士班師資以「運動管理與領導」與「運動研究」領域居多,均有師資不足之現象,導致許多系所依師資背景規劃課程,影響課程規劃走向。若有師資不足問題,應採聘任業界兼任教師,或請其他系所教師協助開課等方法。 三、必修學分比例過高易造成學生缺乏學習動機。各系所以「分組」、「課群」方式規劃學習方向,開設課程多有偏重與忽略之情形,以「運動管理與領導」最多,「運動倫理學」最少。「運動管理與實務實習」為關鍵性課程。碩士班均將「碩士論文」、「統計學」、「研究方法」列為必修。 基於上述研究結果,本研究建議國內運動管理相關系所應妥善做好課程規劃,並徹底落實執行,提供學生優質的養成教育,培養市場所需之專業運動管理人才,俾利於國內運動產業界的發展。
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    大學院校體育特殊教育班課程設計與實施
    (2014) 陳詠儒; YUNGJU CHEN
    本研究旨在分析我國大學院校體育特殊教育班之課程設計與實施歷程,包含課程設計考量因素、課程實施影響因素、課程要素內涵等面向;並探究課程實施的困境與未來發展。本研究採多重個案研究法,經立意取樣獲四名經驗豐富的大學院校體育特殊教育班開課教師參與本研究。研究結果發現:(一) 大學院校體育特殊教育班課程設計與實施主要受環境與資源及相關人員等課程設計考量因素與課程實施影響因素。(二) 實際運作的課程包含目標、內容、組織、方法與策略,以及評鑑等課程要素。其中目標與內容可分為運動項目取向與體適能取向,唯兩者皆以促進學生健康與培養其規律運動習慣為最終目標。組織、方法與策略,及評鑑方面,個案教師皆選擇適應且具調整空間的作法,期盼增加學生體育課學習成功經驗。(三) 教師皆認為現階段課程實施順遂,無特別困難處,但未來可逐步改善運動場館無障礙化、專業團隊建立教學檔案、師資培育與經驗傳承,以及與接軌社會資源等。建議我國大學院校設計與實施體育特殊教育班課程時,訂定學期間可達成的課程目標、組織完善的體育特殊教育班協同教學團隊,並建立跨專業專業團隊;未來相關議題可針對體育特殊教育班學生經驗課程、身心障礙大學生自主選擇體育課程的權利,以及我國大學院校體育特殊教育班實施情形等議題進行探究。