體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    理解式球類教學法對國中生軟式高爾夫學習效果之研究
    (2012) 韓欣諺; Han Hsin-Yen
    本研究目的主要透過理解式球類教學法(TGfU)探討國中生對軟式高爾夫運動之認知與比賽表現之學習效果,並瞭解學生對軟式高爾夫學習效果的知覺情形。研究對象為臺北市某私立國中七年級學生,男生15人,女生15人,共30位學生,授課教師為一資深的體育教師,對高爾夫球類教學法具十年的豐富經驗。本研究以理解式球類教學法,實施8節軟式高爾夫的課程,教學前後進行高爾夫認知測驗與比賽表現評量(GPAI),並於8節課後以半結構訪談方式分別訪談4位學生,男女生各2位,將所蒐集之質性資料進行內容分析。認知測驗與比賽表現評量以獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗進行量化資料的統計分析。研究結果為:(一)學生的認知與比賽表現皆有顯著的進步,達顯著差異。在認知表現前測成績平均數為61.33,後測成績平均數為80.00,t值為-11.88,p<.05;在比賽表現前測成績平均數為60.88,後測成績平均數87.66,t值為-13.84,p<.05。(二)男女學生在認知與比賽表現皆有進步,但無差異。(三)訪談資料顯示學生一致認為在軟式高爾夫學習效果上有明顯的進步,學生喜歡且能認同這項屬於迷你型的高爾夫運動,同時也覺得以理解式球類教學法上體育課,對他們在軟式高爾夫學習上有很大的幫助,在認知與比賽表現上達到提升學習的效果。根據本研究發現可供體育教師在體育教學與師資培育機構培訓課程做參考。建議未來軟式高爾夫可推廣至各學習階段,並在理解式球類教學法的資料庫中建立相關的教材教法。
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    體育師資生應用合作學習策略之探討
    (2015) 王奎元; Wang, Kuei-Yuan
    近來,教育革新倡導以學習者為主體,積極推動合作學習之理念及作法,且在體育教學的應用與研究上亦備受關注。然而,體育師資生在關於此議題的相關研究上,目前仍缺乏具體的結果。因此,本文主要目的,在於探討體育師資生在實際教學中應用合作學習策略的相關知覺與情形,以供未來規劃優質體育師資培育教學模組,以及強化師資生教學策略之參酌。方法:首先,確立北部某師培大學系所為研究場域,並從該課程班級42位師資生中選取4位做為參與者,師資生應用合作學習前先以校外觀課50分鐘、教師授課120分鐘、師資生發表報告120分鐘做為知能的建立,再者,進入現場實際教學四位共教36堂課,一堂50分鐘,共計30小時,教學實況的資料蒐集則用攝影機、觀察表現場記錄,並在每週教學末匯集全員進行焦點團體訪談,共5次,教學總期程結束進行個別半結構式訪談,1次約90分鐘;最後將所蒐集資料進一步做歸納、統整與分析。結果:(一)應用前:體育師資生未接觸過合作學習,抱持困惑質疑態度;(二)應用中:較不滿意學生技能發展情形,但卻有知覺到思考能力、學習動機、人際互動、師生關係、責任績效的進展;(三)應用後:對應用合作學習策略抱持肯定且樂於沿用的態度。結論:師資生應用合作學習前後有明顯由擔憂轉喜愛的知覺,應用中較不擅於發展技能表現,而對於人際互動、思考能力雖知覺有進展,但實作上仍待進一步的加強。建議:(一)了解體育師資生應用合作學習的擔憂與困惑及其解決方法;(二)追蹤了解體育師資生對於發展學生動作技能、社會互動技能及思考能力方面的合作學習策略如何更精深。
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    中學師生對理解式球類教學實施知覺之探討
    (國立臺中教育大學, 2008-06-01) 廖智倩; 闕月清
    理解式球類教學是國外學者Bunker和Thorpe(1986)以認知爲主的教學而發展的,在戰術理解與做決定能力方面對現今的體育教學有所啟發,本研究旨在探討中學師生對理解式球類教學實施情形的知覺。研究參與者爲三位中學體育教師,每一位教師選擇一個班級,進行六週的理解式羽球教學,研究者於研究期間,進行教學觀察、學生日誌的蒐集,並於教學後進行教師的正式、非正式訪談及學生的團體訪談,資料的分析是採持續比較,從資料中發現主題和概念。針對研究結果發現如下:(一)體育教師對理解式球類教學的知覺,可歸納爲三部分,包括發現別於傳統體育教學之處、實施上的限制與困境及可採折衷辦法進行教學。其中,六種別於傳統體育教學之處爲有助於學生思考、富有新鮮感且挑戰性較高、比賽時學生較能學以致用、師生間互動較爲頻繁、學生剛開始時較難進入狀況、實施起來費時費力等;(二)學生對理解式球類教學實施的知覺,可歸納爲四部分:包括增加師生互動、享受運動樂趣、戰術戰略與規則的瞭解、提升技能等。本研究發現可供師資培育機構與其他相關單位,做爲推展理解式球類教學的參考,且建議未來的研究可以針對其他運動項目進行研究,做進一步的探討。