體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    國小體育教師實施融合式體育教學之困境與解決策略
    (2024) 王彥邦; Wang, Yen-Pang
    近年來世界各國倡議融合教育,讓特殊生回歸普通班級,而體育教學亦是如此,依據法規的沿革與政策擬定下,融合教育雛型逐漸成形,也受到越來越多學者的關注,然而目前許多研究皆圍繞在探討融合式教育與社會關係之連結,或是特殊生於課堂中同儕接納情形,研究對象皆為學生,較少針對教學者之研究。據此,本研究以半結構式深度訪談,進行兩階段之研究,於第一階段訪談9位小學教師實施融合式體育教學之現況與困境,經歸納後於第二階段訪談7位專家學者提出解決之策略。研究結論為一、目前缺乏融合式體育教師之培育系統且現職教師參與研習阻礙高;二、班級人數多致教學內容不易調整,且缺乏教學人力協助;三、校園特教相關議題與知識闕如,適應體育業務分工不明確;四、師培端「適應體育」課程結合理論與實務,學校端設立校內教師專業社群,局端辦理研習可採混成式方式辦理;五、教學目標首重身體活動,教師可善用PSI教學方案規劃課程營造友善的班級氛圍;六、固定業務承辦專責組長,定期舉辦宣導活動強化師生知能。希冀透過困境提出及解決策略之對應,提供教師、師培單位、學校行政及公部門規劃課程、研習及訂定相關政策之參酌,共創友善教學環境。
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    多感官教學應用於聽覺障礙學生蛙式游泳之個案研究
    (2018) 陳涓妮; Chen, Chuan-Ni
    本研究旨在探討多感官教學介入游泳課程教學的成效、聽覺障礙學生的學習效果,以及研究者在行動過程中克服教學困境之省思與專業成長。研究參與者為一名國中重度聽覺障礙學生,介入教學期間,實施五週十節的多感官蛙式游泳教學,從實際行動中探索聽覺障礙學生在多感官游泳學習過程中所遇到的問題,透過教學者日誌、觀察員回饋單、影像資料與深度訪談等多元資料蒐集與分析,深入瞭解其教學策略的成效、研究參與者的學習效果,以及研究者教學歷程省思與專業成長。所得質性資料加以編碼處理並進行歸類分析,採三角檢驗法交叉檢核多元資料之可信度。所得結果如下:一、教學者善用教學策略助於提升聽覺障礙學生學習成效。二、多感官游泳教學對聽障學生的技能、認知、情意有良好的效果。三、透過行動研究使教學者提升體育教學專業能力。綜合上述研究結果,提出下列具體建議:一、教師設計豐富且有彈性的體育教學:教學前瞭解聽覺障礙學生的需求與限制,充分運用其他感官進行教學,適時給予正增強,提升學生參與動機。二、學校提供友善的學習環境:採單純教學環境,避免聽覺障礙學生不必要的視覺干擾。三、對未來研究建議:嘗試採用融合式的體育教學方式或運用其他體育教學項目,探討聽覺障礙學生的口語表達、人際互動、身體活動能力以及學習效果的變化情形。
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    國中健體領域教師對實施適應體育之意見調查
    (2005) 簡清得; Ching-Te Chien
    本研究主要目的在探討,不同身分背景的健體領域教師對實施適應體育的「安置方式」、「教學支持態度及任教意願」、「需求程度」及「困難」等意見與看法。研究對象為北部地區公立國中之健體領域教師,以問卷調查的方式,蒐集有效樣本數共369份,所得資料以百分比、χ2檢定、t考驗及單因子變異數分析進行分析討論,研究結果歸納如下: 一、健體領域教師(84%)均認為輕度障礙學生最適合安置於普通班級中,其中又以語言障礙學生較適合。此外對自閉症的安置,健教教師(32.9%)高於體育(22.7%)及合科教師(14.1%)。二、在困難方面,缺乏適應體育教學知能這個項目,健教教師(84.9%)高於體育(67.3%)及合科教師(68.2%)。三、在適應體育的「支持態度」方面,教師年齡30歲以下高於41-50歲及50歲以上,教學年資3年以內的高於20年以上,有適應體育相關研習或進修高於無適應體育相關研習或進修。四、在適應體育的「任教意願」方面,合科教師高於體育及健康教育的老師,有適應體育相關研習或進修高於無適應體育相關研習或進修。五、不同身份背景的健體領域教師在對適應體育的需求上並無不同,平均分數均超過63分,介於需要與非常需要之間。 因此,具備適應體育知能的健體領域教師,對適應體育的支持態度及任教意願均較優,將更有助於適應體育的實施與推展。 關鍵詞:健體領域教師、適應體育