體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    跑道上的覺醒-兩位國中體育教師實踐個人與社會責任模式之課程意識
    (2014) 詹恩華; Chan, En-Hua
    在課程這條跑道上,教師透過實踐課程的過程,覺知到課程的問題產生對課程的意識。本研究的目的在探討體育教師實踐個人與社會責任模式 (TPSRM) 的課程意識,並針對課程意識的三個層面-專業知識、自我與環境的覺知進行深入探究。跑道上的主角為兩名實施TPSRM的國中體育教師,分別為一名女性教師及一名男性教師。方法採敘事研究取向,並以訪談、參與觀察與文件分析等方法詮釋兩位教師的課程意識。兩位教師透過訴說對TPSRM課程的覺知與省思,促進其專業的成長與發展。本研究結果呈現兩位老師在跑道上自我孤獨與逆風飛翔的故事。當回顧跑道上的點點滴滴時,他們共同覺知到:一、專業知識的覺知:教師在實踐TPSRM中,透過對學習者知識的覺知,能促進其課程意識的提升。二、自我覺知:教師在實踐TPSRM課程之教育理念為重視學生與人互動的態度,並且隨著外在因素的影響。三、環境覺知:教師意識到社會、家長、學校組織與政策的影響,在實踐TPSRM的課程時必須順應與調適,找尋教學實踐的平衡點。最後,本研究針對兩位教師的意識轉化歷程,提出在TPSRM跑道上的啟示:一、教師需提升對TPSRM課程意識的覺醒。二、教師在實踐個人與社會責任模式時建議利用教學策略突破時間與環境的限制。
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    高中體育教師對體育課程價值取向之研究
    (2010) 陳賢昌; Chen, Hsien-Chang
    本研究的目的在探討我國高級中等學校體育科教師對體育課程價值取向的選擇情形以及不同背景的高中體育教師,對體育課程價值取向之差異情形。本研究採用問卷調查法,以「體育教師課程價值取向量表(Physical Educator Value Orientation Inventory;簡稱VOI)」作為調查工具,採立意抽樣方式進行抽樣,將回收的問卷資料透過「獨立樣本t考驗」以及「獨立樣本單因子變異數分析」的統計方式,進行分析與討論。本研究主要結果如下: 一、高中體育教師對於體育課程價值取向的選擇情形,依序為學科精熟取向、學習過程取向、自我實現取向、生態整合取向、社會重建取向;有多數的高中體育教師會優先選擇學科精熟取向以及學習過程取向。 二、不同性別、不同年齡、不同服務年資、擔任不同職務、不同教育背景、不同學歷的高中體育教師,對體育課程價值取向之差異情 形並不會因體育教師背景的不同而有顯著差異。 三、面對不同受教對象的高中體育教師,對體育課程價值取向之差異 情形,並不會因體育教師的受教對象不同,而有顯著差異。
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    國小體育新手教師與經驗教師教學思考之研究
    (2016) 李雅燕; Lee, Ya-Yen
    本研究主要目的在探討國小體育教師教學思考之內涵及影響因素。以個案研究法,透過深度訪談、刺激回憶訪談、觀察、文件資料分析等質性方式蒐集資料,以三角檢核提高信、效度。研究參與者為板南國小的新手與新北市朝陽國小的經驗教師體育教師及其所教授的四年級班級各一班。所得資料仔細閱讀後,進行編碼,做證據的處理與意義的詮釋,將資料整理、歸納、分析。研究結果顯示: 一、新手教師與經驗教師教學前、中、後之思考皆不同。新手教師教學前思考尚處於變動時期、教學中在試驗所學,對學生訊息處理較不敏銳、教學後的反省思考較為表層。經驗教師教學前思考其教學信念與課程己建立系統性的連結、教學中能敏銳處理學生問題,並導入球類實戰經驗教學與情意的學習層面、教學後反省以整體課程與提升學生能力做為反省的焦點。 二、影響新手教師教學決定以學生和時間因素為主,經驗教師教學決定以校園體育競賽、學生、時間、氣候、情意學習和回饋因素為主要影響因素。 根據上述結果,建議學校體育課程球類教學應打破基本動作到比賽按部就班教學內容設計的迷思,加入角色位置、規則、戰術與情意層面的教學。針對未來研究建議,探討不同學習階段、不同運動項目新手教師與經驗教師教學思考之不同處,以及不同專業成長階段、不同性別教師在教學思考之不同處。