體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    自我控制回饋對老年人空間性動作表現, 學習及錯誤估計之效應
    (2007) 葉俊良
    自我控制回饋對老年人空間性動作表現、學習及錯誤估計之效應 研 究 生:葉俊良 指導教授:卓俊伶 日期:2007年2月 摘 要 本研究探討老年人自我控制回饋對空間性位移動作表現、學習與錯誤估計的影響。實驗參加者為36名老年人(男性19位,女性17位),平均年齡為71.5 ± 4.9歲,隨機分派到自我控制組、非自我控制相對頻率對照組、或20 % 相對頻率組。獲得期進行80次試作,10分鐘與24小時後各進行12次的立即與延遲保留測驗。依變項為絕對誤差值、變異誤差值及錯誤估計值。獲得期經混和設計二因子(組別 × 區間)變異數(區間為重複量數)分析發現:(一)組別 × 區間的交互作用未達統計上的顯著差異;(二)組別的主要效果未達統計上的顯著差異;(三)區間的主要效果達統計上的顯著差異,進一步以最小平方差異法之事後比較發現,第六區間的絕對與變異誤差值顯著低於其他各區間。以獨立樣本單因子變異數分析與杜凱氏法HSD之事後比較分析立即與延遲保留發現:(一)三組在立即保留的絕對誤差值、變異誤差值、及錯誤估計值皆未達統計顯著差異,(二)20 %相對頻率組在延遲保留的絕對誤差值顯著低於自我控制組,但在(三)變異誤差值與錯誤估計值在三組間則未存在統計顯著差異。經相依樣本單因子變異數分析(區間為重複量數)發現各區間要求回饋的次數未達統計上的顯著差異。因此,本研究的結論為(一)老年人自我控制回饋非表現變項也非學習變項;(二)老年人自我控制回饋不會增進錯誤估計能力;(三)老年人自我控制回饋不會隨著練習次數增加而減少回饋頻率。
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    學習多種動作技能的練習安排
    (中華民國體育學會, 2014-12-01) 陳温旬; 卓俊伶
    適當的練習安排方式能夠使學習者更有效率的習得動作技能。在同時學習多種動作技能時,來自隨機練習的情境干擾效應以及自我控制練習所產生的自我調整機制,皆被發現為動作學習中的學習變項。本文將練習安排的探討分為以指導者與學習者為主體兩個面向,並就其執行過程、學習者動機、以及學習效益分別進行探討,最後提出體育教師與運動教練在練習安排上的建議。
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    漸增情境干擾結合漸退回饋
    (中華民國大專院校體育總會, 2014-12-01) 王重引; 卓俊伶
    練習安排與外增回饋為影響動作學習的重要因素,過去研究發現漸增情境干擾與漸退回饋均為學習變項。然而,結合兩變項時是否更增進動作學習效果尚未釐清。因此,本研究目的為探討漸增情境干擾結合漸退回饋的動作學習附加效應。40名成年人隨機分派至隨機練習全部回饋、隨機練習漸退回饋、漸增情境干擾全部回饋或漸增情境干擾漸退回饋等四組。實驗工作為序列相對時宜按鍵動作,共計進行108次獲得期試作及24小時後的12次保留測驗試作。研究結果發現:一、在獲得期中,區間的絕對誤差值達顯著差異;二、在保留測驗中,漸增情境干擾漸退與全部回饋組間的絕對誤差值與總變異值無顯著差異;漸增情境干擾漸退回饋組與全部回饋組的絕對誤差值顯著小於隨機練習漸退與全部回饋組。本研究結論:漸增情境干擾練習結合漸退回饋無動作學習的附加效應。
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    自我控制回饋對動作表現、學習及錯誤估計的效應
    (中華民國大專院校體育總會, 2007-03-01) 葉俊良; 卓俊伶; 林靜兒; 陳重佑
    本研究探討自主決定的自我控制回饋訊息,對空間性位移動作表現、學習與錯誤估計的影響。實驗參與者為30名成人(男性16位,女性14位),隨機分派到自我控制回饋組、非自我控制相對頻率對照組或控制組,獲得期進行80次試作,24小時後進行12次保留測驗。實驗工作為自我配速線性移動動作,依變項為穩定性、準確性及錯誤估計能力。經獨立樣本單因子變異數分析與杜凱氏法發現:(一)自我控制組及非自我控制相對頻率對照組,獲得期的變異誤差值顯著低於控制組(p<.05, ES=0.68);自我控制組及非自我控制相對頻率對照組,保留測驗的變異誤差值顯著低於控制組(p<.05, ES=0.48),(二)自我控制組及非自我控制相對頻率對照組,獲得期的絕對誤差值顯著低於控制組(p<.05, ES=0.71);自我控制組保留測驗的絕對誤差值顯著低於非自我控制相對頻率對照組及控制組(p<.05, ES=0.70),(三)自我控制組及非自我控制相對頻率對照組,獲得期的錯誤估計值顯著低於控制組(p<.05, ES=0.71);自我控制組在保留測驗的錯誤估計值顯著低於非自我控制相對頻率對照組及控制組(p<.05, ES=0.85)。因此,本研究的結論為自我控制回饋是學習變項,而非表現變項,且自我控制回饋利於提升錯誤估計能力。