體育與運動科學系
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/91
本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科，為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系；民國43年擴充編制，成立體育衛生教育學系，下設體育學組與衛生教育學組，同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年，體育學組回復體育學系名稱，自民國54年起招收學生，並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀，提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班，民國79年首創國內第一所博士班，開始在國內培育體育最高學歷專業人才。
民國90年8月運動與休閒學院成立，下設運動與休閒管理研究所（現更名為運動休閒與餐旅管理研究所）、體育學系及新成立的運動競技學系，體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學，本系除過去著重師資培育外，也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識，符應學系實際發展現況，並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖，本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」，保留原有體育師資培育的元素外，加上人文與自然領域之運動科學內涵，接軌目前學系實際發展方向，並有利於學生多元發展。
本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石，未來發展目標在於藉由教學、研究與服務，達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系，培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。
News
Browse
8 results
Search Results
Item 雙語體育教學對國中生身體活動量及學習動機之影響(2024) 葉庭妤; Yeh, Ting-Yu背景：因應全球化浪潮，2030雙語政策成為我國近年來在教育方面的重點推展項目，目前各級學校所推行的雙語教學以體育科為主要的發展科目。目的：學校的體育課是能帶給學生身體活動量的場域，學生在課堂裡的學習動機也會影響體育課的學習成效，因此本研究旨在探討以雙語進行體育教學對於學生身體活動量及學習動機之影響。方法：採為期五週的雙語體育教學介入，共計10節課，以同一位教師之兩個班級，分為雙語體育教學組24位學生及一般體育教學組27位學生。研究工具使用三軸加速規 (GT3X+accelerometers) 、ARCS學習動機量表、訪談及觀課日誌。結果：1. 雙語體育教學下，學生的中高強度身體活動量呈漸進上升的趨勢；學習動機的四大構面以引起注意、切身相關的後測平均值高於前測平均值而建立信心、獲得滿足的後測平均值低於前測平均值。2. 在中高強度身體活動量方面，雙語體育教學組與一般體育教學組呈顯著差異，原因來自學生專注度提升、同儕互動頻率增高。3. 在學習動機方面，兩個班級並未達到顯著差異，原因為學生主要受到技能強弱以及運動項目影響，語言並非關鍵要素。建議：未來有意願實施雙語教學的體育教師，能透過多元的鷹架輔助策略、設計符應學生英語程度的雙語課程來促進學生在體育課的中高強度身體活動和學習動機表現。另外，未來研究也可以針對學生之間在雙語教學下的互動變化、情形和頻率以深入探討同儕互動對雙語體育教學學習成效的影響。Item 行動學習融入國中體育教學之行動研究(2020) 傅楷諭; Fu, Kai-Yu本研究旨在探討應用行動學習融入於體育課對學生學習動機的影響，探究學生的學習策略使用情形與教師在使用行動學習歷程中教學反思與自身成長，提供國中體育教學實踐之參考。30位國中九年級學生與教師研究者本身，以行動載具、線上學習平台、應用程式融入體育課籃球教學，為期16節課，期中以觀課表與教學日記記錄學生應用情形，在課程結束後進行訪談，以相依樣本ｔ檢驗統計教學實驗前、後之學習動機，並針對觀課表、教師教學日記、訪談紀錄進行結果分析。結果如下: 一、行動學習融入體育教學後，學生在整體學習動機、專注力、相關性認知、滿足感均有顯著差異且後測優於前側。 二、大多數的學生在利用行動學習進行學習活動時，學生能夠依照不同的活動性質而調整、改變自己需要使用的策略，進而產生學習效益，成為自主學習者。 三、教師在行動學習融入體育教學時能從實施的歷程中獲得成長。 本研究結果顯示行動學習融入體育教學後學生在整體學習動機、專注力、相關性認知、滿足感有正向提升，建議未來體育課教學中可融入行動學習方式，提升學生學習動機與培養學習策略。Item 高雄市國民中學體育教師學習動機與專業成長需求之研究(2007) 林琦鴻高雄市國民中學體育教師學習動機與專業成長需求之研究 研 究 生：林琦鴻 指導教授：程瑞福 日 期：民國96年1月 摘 要 本研究旨在探討高雄市國民中學體育教師學習動機與專業成長需求之關係，採問卷調查法，發出問卷160份，有效回收114份，有效樣本回收率為71.25％。以SPSS12.0 for Windows進行統計分析，統計方法包括：項目分析、因素分析、信度分析、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關。 茲將本研究所得結論歸納如下： 一、高雄市國民中學體育教師之學習動機主要可歸類「求知興趣」、「職 業進展」、「逃避或刺激」及「外界期望」等四個向度。需求可歸類為「教學與評量」、「行政管理」、「課程設計」、「運動技能」及「研究創發」等五大類。 二、高雄市國民中學體育教師之學習動機具中上水準，在「求知興趣」 上表現較佳，其他依序為「逃避或刺激」、「職業進展」及「外界 期望」。 三、高雄市國民中學體育教師之專業成長需求呈現多元且認同度高的 情形，在「教學與評量」上的需求度較高，其他依序為「課程設計」、「行政管理」、「運動技能」及「研究創發」。 四、高雄市國民中學體育教師之學習動機與專業成長需求呈正相關， 整體性 r ＝ .575。在動機方面以「逃避或刺激」與需求各類別 的相關係數最高。 五、未婚的且服務年資未滿五年的女性教師學習動機最高。 關鍵字：學習動機、專業成長需求、體育教師Item 臺中市國中生知覺體育教師專業能力與學習動機之相關研究(2013) 吳金記本研究目的在探討國中生知覺體育教師專業能力及學習動機現況與相關情形，以臺中市立國民中學學生為對象，採用問卷調查法，研究工具包含「學生知覺體育教師專業能力量表」和「體育課學習動機量表」，以分層隨機抽樣方式，共發放840份，回收有效問卷821份，有效回收率為97.7%，所得資料以SPSS 20.0版進行描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析以及多元逐步迴歸分析，顯著水準定在α=.05，歸納所得結果如下： 一、國中生知覺體育教師專業能力達中上程度，顯示學生對體育教師專業表現是肯定的，以「專業技能」層面得分最高，「課程與評量」層面得分最低。 二、國中生體育課學習動機達中上程度，學生對於體育課有正向學習動機，以「提供滿足感」層面得分最高，「引起專注力」層面得分最低。 三、不同背景變項中，「學生體育成績」、「教師性別」與「學校規模」在國中知覺體育教師專業能力上有顯著差異。 四、不同背景變項中，「學生性別」、「運動習慣」、「學生體育成績」、「教師性別」與「學校規模」在國中生體育課學習動機上有顯著差異。 五、國中生知覺體育教師專業能力與學習動機呈現高度正相關。 六、國中生知覺體育教師專業能力能正向預測學習動機狀況，以「課程與評量」最佳。 最後根據研究結果提出各項建議，以供教育行政單位、師資培育機構、國中體育教師與未來研究參考。Item 臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之研究(2011) 魏玉珍; Wei Yu-jen本研究目的旨在探討不同背景之高中體育班學生對學習動機及課程滿意度之差異之情形，及高中體育班學生對學習動機及課程滿意度之相關情形，研究期間自2009年10月至2010年11月，進行深度訪談，再以臺北市高中體育班學生534人為研究對象，採自編之「臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之調查問卷」進行研究，並將所得資料加以分析，學習動機歸納四個構面：知識需求、成就需求、紓壓需求、社會需求；課程滿意度歸納四個構面：教師教學滿意度、環境設備滿意度、行政支援滿意度、課程內容滿意度，透過自編之「臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度調查問卷」為工具實施調查。有效問卷以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後比較、典型相關等統計方法進行資料處理。重要研究結果如下： 一、臺北市高中體育班學生整體學習動機情形為中上程度，就各構面的就讀動機而言，臺北市高中體育班學生在「知識需求」動機最大，其次為「成就需求」、「紓壓需求」，最低為「社會需求」。 二、高中體育班學生整體課程滿意度為中上程度，就各構面的課程滿意度而言，最傾向「教師教學」；其次是「課程內容」及「環境設備」，最不滿意為「行政支援」。針對以上發現，提出建議，以供教師、學校、行政單位及未來研究者之參考。 三、臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之間有正相關存在。Item 資訊多媒體融入運動教育模式對國中生排球學習動機與學習成效之影響(2010) 陳佳宏「資訊新視野，體育新思維」，資訊科技融入教學蔚為潮流，亦是我國重要教育政策。本研究旨在比較資訊多媒體融入運動教育模式與運動教育模式教學，對國中生排球學習動機及學習成效之差異。採準實驗法，以某國中七年級兩班學生為研究參與者，一班為實驗組(資訊多媒體融入運動教育模式組，36人)，一班為對照組(運動教育模式組，36人)。研究工具為ARCS動機量表、排球認知測驗卷及動作技能評量表。研究進行八週，實施每週2節，每節45分鐘之排球教學。以描述統計、相依樣本及獨立樣本t考驗進行資料處理，顯著水準訂在α=.05。研究結果如下：一、資訊多媒體融入運動教育模式排球教學前後，學生在整體學習動機及專注力、相關性認知、自信心、滿足感等構面均有顯著提升。二、資訊多媒體融入運動教育模式排球教學前後，學生在整體學習效果及認知、技能表現均有顯著進步。三、運動教育模式排球教學前後，學生在學習動機之專注力與自信心構面有顯著提升。四、運動教育模式排球教學前後，學生在整體學習效果及認知、技能表現均有顯著進步。五、資訊多媒體融入運動教育模式組在學習動機之專注力與自信心構面，顯著優於運動教育模式組。六、資訊多媒體融入運動教育模式組與運動教育模式組，在排球之認知及技能學習效果並無顯著差異。根據研究結果發現，有無資訊多媒體融入運動教育模式教學皆能有效提升國中生排球學習成效，但資訊多媒體融入運動教育模式對學習動機之提升更具成效。Item 不同性別意識國中體育教師實施理解式球類教學之師生互動與學習動機個案研究(2018) 蔡宗達; Tsai, Tsung-Da本研究透過瞭解不同性別體育教師的性別角色認知與性別認同的差異，配合ARCS動機理論瞭解理解式球類教學法的設計與實施中促進學習者學習動機的策略，分析教學時師生互動的差異及學習者學習動機的改變情形；選取臺北市四所國中各一名體育教師，兩位為男性，兩位為女性共四位，進行8週理解式球類教學，先由性別角色認知及性別認同問卷瞭解4位教師性別刻板及性別認同程度以瞭解教學設計中ARCS學習動機的策略異同，並透過CAFIAS觀察教學時師生互動情形，經由學習動機量表瞭解其學習者學習動機改變情形；採文件分析、半結構訪談、系統觀察及問卷調查等研究方法進行資料蒐集並分別進行扎根理論、百分位數及重複樣本t檢定等資料分析，結果如下：一、四位教師於性別角色認知上未顯現性別刻板情形；男教師A呈現「男性化」特質，男教師B及女教師C都是呈現「兩性化」特質，D教師呈現「女性化」特質。二、「男性化」、「女性化」教師於ARCS中考量「切身相關」、「獲得滿足」高於「兩性化」教師；「引起注意」動機要素則低於「兩性化」教師。三、由CAFIAS系統觀察工具發現 「男性化」、「女性化」教師於「提問」比例上高於「兩性化」教師，於「提供訊息」、「指示」比例上則低於「兩性化」教師。四、「男性化」、「女性化」教師班級學生於教學前後ARCS中的「引起注意」達顯著差異；「兩性化」教師班級學生於「整體動機」、「建立信心」、「獲得滿足」達顯著差異。體育教學非須採生理性別區分，建議可先瞭解教師性別角色認知及性別認同後進行教學設計的研究，以期發展不同的教學理論與教學方法。Item 擴增實境增強互惠式體育教學對國中生籃球學習動機及動作技能之影響(2018) 蔡瑀琳; Tsai, Yu-Lin「E世代來臨，體育新思維」資訊科技融入教學蔚為潮流，亦是臺灣重要的教育政策。在近年來又以擴增實境 (Augmented Reality, AR) 做為行動學習之趨勢，廣泛的運用在各學科上，而擴增實境可產生一種逼真的體驗，不但能提升教學的效果，對於學生的學習也具吸引力，亦有助於提升學生學習的專注力和學習動機。本研究目的在了解互惠式教學的有效性是否能藉由現在行動學習的協助而予以發揮，降低限制，提升學習動機與學習成效。方法:本研究採準實驗設計，以台北市某兩所國中各兩個班級（共四班學生）為研究參與者，兩班為對照組 (互惠式體育教學)，另兩班為實驗組 (擴增實境增強互惠式體育教學)。研究進行5堂課共250分鐘(5節*50分鐘) 之互惠式籃球教學，以ARCS動機量表、動作技能評分表、平板裝置、攝影機為研究工具，並以描述統計、相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗及二因子變異數分析進行資料處理，顯著水準α=.05。結果:一、擴增實境增強互惠式體育教學對於國中生籃球學習動機有顯著提升，特別在專注力自信心及滿足感。二、擴增實境增強互惠式體育教學對於國中生籃球上籃之動作技能有顯著提升。三、擴增實境增強互惠式體育教學對於國中男女生無影響。建議:一、課程當中可以適度給予學生學習之相關知識與生活上之連結，使學生更能了解其學習之重要性與更能貼近其生活。二、增加及設定不同目標及挑戰。三、未來能將擴增實境應用在不同項目上。