體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    視覺障礙學生參與融合式適應體育教學同儕接納態度之研究
    (2009) 黃梅貞; Huang, Mei Chen
    本研究目的主要探討視覺障礙學生參與融合式適應體育教學之同儕接納態度,每週進行二節體育課,每節活動時間45分鐘,持續10週的活動,以瞭解同儕接納態度的變化。本研究方法採問卷調查法,針對臺灣中部某國中一班普通班,一位因早產2個月,被醫生診斷為視網膜剝離,雙眼全盲的14歲國中女生及問卷對象男生17位,女生17位總計35位學生進行教學並實施「參與融合式適應體育教學問卷」調查,計「認知」表現有13題,「情意」表現有13題,「行為」表現有13題,共計39題,將調查結果處理分析,做描述性統計。研究結果:一、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前後,在整體的同儕接納態度呈現正向積極且高度肯定;二、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前,分量表總平均數認知部分4.01,教學後,「認知部分」分量表的各題總平均 4.3,同儕「認知」接納態度正向積極且高度肯定;三、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前,分量表的各題總平均情意部分3.92,教學後,「情意部分」分量表的各題總平均 4.21,同儕「情意」接納態度正向積極且高度肯定;四、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前,分量表的各題總平均行為部分3.88,教學後,「行為部分」分量表的各題總平均4.33,同儕「行為」接納態度正向積極且高度肯定。本研究結論為視覺障礙學生參與融合式適應體育教學後,同儕接納態度屬於高度肯定且正向積極,顯示融合班級實施融合式適應體育教學有其必要性。
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    國中適應體育教學實施現況研究
    (2007) 程淑麗
    國中適應體育教學實施現況研究 2007年5月 研 究 生:程淑麗 指導教授:程瑞福 摘要   本研究是以質性取向半結構之深度訪談方式,透過三位專家學者及八位資深體育教師為研究對象,深入蒐集其對於適應體育教學實施現況、課程規劃、教學需求及所面臨困難之經驗與看法。獲知研究的主要結果如下: 一、適應體育教學現況:輕度障礙學生採融合安置並由體育教師擔任教學,但部分學校體育仍有代、配課問題;其中,曾接受適應體育訓練及具專業背景之比例甚少,師資不足問題亦未獲得改善;而教師的教學熱忱與任教意願會受到年資、教學經驗及是否曾參與研習或訓練等因素影響。 二、適應體育課程規劃情形:體育教師以依據現行課程標準及原排定課程進度為主,且教學多以自身經驗再視情況修正;教學評量則依障礙學生努力程度、進步情形及情意整體表現作為評量依據。在教學需求方面,會主動提出、尋找支援的比例低。 三、適應體育教學器材需求:學校因經費缺乏,以致教學設備仍以現有為主,而添購器材後也可能產生使用率不高、不知如何使用等問題。另外,多數教師雖表示有尋求適應體育教科書參考,及修習特教知能之必要需求,只是教師並未積極尋求此資源之管道及方法。 四、實施適應體育所面臨之困難:因缺乏政策法令配套措施及經費的影響,特教與體育教師未有交集;中央與地方溝通執行不佳,種子教師亦無機會參與推廣;而回歸主流後學生需求相對增加,仍有部分體育教師對適應體育認知不足、缺乏熱忱、教學意願低落且在缺乏相關人員協助下實施傳統式教學以致同儕互動產生問題,障礙學生未能真正融入,學習權益遭受剝奪。 關鍵詞:適應體育、融合式適應體育
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    學習障礙學生在融合式體育課之行為分析
    (2006) 張晉忠; Chin-chung Chang
    本研究採用體育課學生行為觀察系統,觀察學習障礙及一般學生在融合式體育課之行為表現,進而探討學生在課堂中參與運動時間的情形。拍攝融合有學習障礙學生之八年級資源班級上課之教學實況,教材為六節籃球運球上籃課程,採用五秒大數間歇紀錄法,觀察記錄兩位學習障礙學生及四位一般學生在融合式體育課中的行為表現。觀察員內信度各為89.6%、91.8%,觀察員間信度為88.5%;以描述統計方法,計算百分比,結果顯示:一、在融合式體育教學中,學習障礙學生在等待、接受訊息、整隊的行為表現上較一般學生為多;在練習、比賽、安排器材、溝通、分心、發出訊息、協助、不見了的行為表現上較一般學生為少;而在體能活動及探索行為上與一般學生沒有差異;二、在融合式體育教學中,學習障礙學生的運動參與時間表現較一般學生為少。
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    合作學習介入融合式體育對智能障礙學童師生與同儕互動之影響
    (2005) 謝玉姿; Yu-Tzu Hsieh
    摘要 本研究旨在探討合作學習之介入,對增進融合式體育教學中智能障礙學師生與同儕互動的影響。研究參與對象為就讀國小五年級普通班之一位輕度智能障礙學童,研究方法採單一受試中撤回處理設計,自變項為合作學習,依變項為師生與同儕互動行為變化情形、師生與同儕關係變化情形,主要研究工具有同儕社會地位填選表、師生與同儕互動觀察表、師生互動行為問卷及合作學習意見調查表。本研究實施九週合作學習介入之實驗教學,在教學情境中,針對參與研究對象進行觀察,並透過訪談及相關文件蒐集,將所得之量化資料以視覺分析與C統計分析;質性資料以持續比較法及三角檢測法進行分析,加以歸納整理。本研究結果如下:(一)合作學習能增進智能障礙學童師生互動關係,學習效果與互動行為逐漸出現,除了智能障礙學童除了學習動機增強,上課表現亦日趨活潑,具有立即的互動效果;(二)合作學習能增進智能障礙學童同儕互動關係,並且增進其同儕社會地位;(三)合作學習能增進智能障礙學童師生與同儕互動中主動及被動行為關係,師生互動的主動與被動行為以小組榮譽及期望給予回饋為主。同儕互動的主動及被動行為則以引起同儕注意與逆來順受為主 ;(四)合作學習受到正面的肯定,體育教師、資源班教師、導師、參與班級學童及智能障礙學童對合作學習均持認同的看法。根據本研究結果 ,提出相關建議,供體育教師、師資培育單位及未來研究者作參考之用。