體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    中學體育教師參與實踐社群之雙語體育教學專業發展個案研究
    (2024) 王美云; Wang, Mei-Yun
    緒論:本研究旨在瞭解中學體育教師的實踐社群發展歷程,並深入探究促進與阻礙中學體育教師發展實踐社群的因素及教師參與實踐社群所知覺的雙語體育教學專業發展情形。方法:研究參與者是來自實踐社群當中的7名中學體育教師,透過焦點訪談、個人訪談、觀察日誌、文件資料與研究反思日誌進行資料蒐集,分析歸納法進行資料分析。結果:(一) 中學體育教師的實踐社群在兩年間經歷:潛在、凝聚、成熟和轉換階段。(二) 促進中學體育教師發展實踐社群的因素包含:具備情感性的支持環境、具有共同目標、基於教師需求、促進者的謹慎促進;阻礙中學體育教師發展實踐社群的因素包含:時間配合困難、英語能力與雙語體育教學經驗差異及缺乏新的資訊。(三)中學體育教師參與實踐社群所知覺的雙語體育教學專業發展包含:雙語教學知能、英語能力及雙語體育課程設計與教學能力。結論:實踐社群每個階段的發展均對下一個階段產生重要的影響,於是要長期維持發展,須關注不同階段的特點並解決所遭遇的阻礙。此外,在雙語師資不足的背景下,實踐社群確實能作為教師雙語體育教學專業的發展管道。因此,鼓勵體育教師籌組社群,以持續發展雙語體育教學,並深入探究雙語體育社群對體育教與學的影響。
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    國小體育教師運用理解式球類教學法的教學反省
    (2012) 康志偉; Kan Chin -Wei
    本研究目的在探討國小體育教師運用理解式球類教學法的教學反省現況與相關情形,並且進一步探討教師的教學反省內容的影響原因與解決問題的情形。並依研究結果提出建議,提供體育教師在實施理解式球類教學法之參考。本研究對象以台北某國小體育教師一名為個案,為理解式球類教學法的經驗教師。本研究以參與觀察法、訪談法、內容分析法為主。研究參與教師進行以三周共十五堂課的理解式球類教學法的課程反省的資料進行分析。本研究結論如下: 一、理解式教學經驗教師的教學反省具有多面向,反省的內容主要以「教師自身」、「學生」、「課程內容」、「環境」的方面為主。 二、理解式球類教學的經驗教師反省來源來自於教師的經驗與教學信念、教學行為和理解式球類課程內涵、學生行為與參與動機、場地器材、上課時間與學校支持環境,反省來源分為「教師」、「課程」、「學生」與「環境」四方面。 三、理解式教學經驗教師提出的解決方法與其影響來源,主要來自於課程、班級經營與學生等三大部分,在課程部分是以修改教學活動來幫助學生學習,班級經營部分則是教師直接介入管理,而學生間的互動則是透過修改比賽規則與約談等方式來處理學生間的問題。
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    大專普通體育教師教學反省之個案研究
    (2013) 李允絜; Li, Yun-jie
    教學反省是體育教師教學專業成長的重要途徑,然而國內體育教學反省研究主要以中小學體育教師為對象,大專體育教師層級之研究仍相當缺乏。因此,本研究旨在瞭解大專體育教師實施普通體育課程之教學反省情形,進一步與目前國內所做有關中小學體育教師教學反省研究之結果做比較。本研究以兩位教授普通體育課程之教師為研究參與者,採用觀察、訪談進行資料蒐集,並以質性歸納法進行分析。研究結果顯示大專體育教師對教學反省持正向態度;教學反省的內容包含「教師本身」、「學生表現」、「教師教學」、「班級經營」、「學校環境」、「政策與制度」等六方面的反省,大專體育教師之反省內容集中在「學生表現」與「教師教學」兩個方面,「班級經營」及「政策與制度」的反省上則相對較少;大專體育教師教學反省內容集中在對「教學」及「學生」方面的反省,雖然比例比其他層級教師為高,但B教師有明顯差異、A教師則無。
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    身心動作教育課程應用於高中體育教學之研究
    (2008) 張鈴; Ling Chang
    本研究旨在探討身心動作教育課程應用於高中體育教學實施之可行性,並從教學過程中瞭解高中生對身心動作教育課程實施的接受度與反應,及實施課程對高中生身體覺察能力的影響,最後瞭解教學者在教學行動歷程的反省和成長。   研究方法係採用「行動研究」進行,研究者兼教學者以所任教之A高中一年級某班學生為研究對象,實施10週-二十節課的身心動作教育課程,以上課過程錄影分析、教學日誌、學生心得日誌、觀察員紀錄表、身體覺察能力量表、學生訪談紀錄表等資料作為探討的依據。研究結果發現: 一、身心動作教育課程符合高中課程綱要之教學目標與內涵,課程內容設計經適當的教學活動安排,於高中體育教學是可行的教材,為值得推展的教學課程。 二、大部分的學生對於身心動作課程皆能接受與喜愛,部分課程則有「不喜歡」、「困難」的感受。呼吸探索是同學感受較深的活動,隨著課程進行,進入靜心和自我探索的時間和情況則愈快、愈深入。 三、課程的實施能重新建立學生的身體觀;對於身體覺察能力-呼吸、身體使用、肌肉張力、脊椎活動度、姿勢與疲勞等覺察的提升有正面的效果,惟覺察的程度因學習態度與個人特質在收獲上會有不同。 四、研究者經由行動歷程的省思,在教學技巧、班級經營、課程內容設計、教材熟練度和教學態度等各方面皆有所精進,在教學與自我專業知能上獲得不少收獲與成長。   身心動作教育在高中體育教學上有多方面的效益,惟課程設計與教學實施仍需再進一步地規劃和發展。本研究將針對相關問題及未來研究方向提出建議。
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    個人與社會責任模式應用於國中體育課之行動研究
    (2013) 林憶如; Lin, Yi-Ru
    研究者自擔任體育教師以來,感受到學生在體育課中的道德素養越來越薄弱,尤其在教學中屢見學生越來越沒有責任感,常遇到問題即責怪他人或是表現出自私行為等。本研究以行動研究的方式,透過個人與社會責任 (teaching personal and social responsibility, TPSR) 進行體育教學,探討TPSR行動方案的歷程,過程中遭遇的困難與因應策略,從中進行教學反思,以促進專業成長。研究參與者為新北市某國中八年級學生29名,設計22節的教學單元,透過錄影觀察、教師日誌、訪談、學習單等資料蒐集與分析。研究結果發現:在一般的體育課實施TPSR責任模式是可行的方式,尤其以體育教師兼任導師的身分來進行教學活動,可增加教學的實施可行性,教師與學生都正向的接受此課程。過程中遭遇困境與因應策略為:1.責任概念的認知:體驗學習的方式,讓學生親身體驗才能真正感受;2.小組討論的品質不佳:藉由小組討論單縮小討論範圍、課餘時間進行事前活動檢核;3.目標設定的困難:教師製造公平正義的氛圍、修改活動規則;4.賦權方面的阻礙:藉由教師的活動檢核來解決。上述策略使困境獲得改善,TPSR對國中生有正向的影響,研究者從中也獲得專業成長。
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    理解式球類教學評量策略之行動研究
    (2014) 翁千惠; WENG CHIEN HUI
    本研究以行動研究之方式,探究應用理解式球類教學法於國中籃球教學中,在評量實施有何困難及解決策略,尋求因應策略與方法,最後做出教學省思與促進教師專業成長,提出建議以供後續研究與教學之參考。研究以質性研究法,透過問題解決學習單、教師日誌與教學現場錄影資料內容、觀察紀錄進行質性資料蒐集。進行5週共10節體育課。本研究所得結論:一、於理解式球類教學評量中,可適時應用翻轉課堂的原理及同儕互評,減輕教師評量學生人數上之壓力。二、比賽 (上課) 影片的使用結合資訊的應用提供教學評量的另一種選擇。三、上課中教師的引導與提問與評量方式與內容有所關連,因此可增加TSAP之評量類目,或可與電腦領域教師做協同教學。未來研究建議:一、可嘗試不同之運動項目做理解式評量策略的發展。二、可在不同的學習階段做理解式球類教學評量策略之探討。三、可針對理解式球類教學法評量中,關於情意及認知項目做探究。
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    國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之探討
    (2016) 蔡佳芳; Tsai, Chia-Fang
    本文探討國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組的相關知覺與實際情形為何,瞭解應用的情形與想法,以做為未來課程規劃及教師專業發展的方向。研究方法以質性研究的方式,針對臺北市某國小,採立意取樣選取2位非體育專長授課教師,進行參與觀察6週12節課,第一、三階段進行個別的半結構式訪談與第二階段與體育專長教師進行專業對談、撰寫教學反思表等相關資料,以歸納方式進行內容分析。研究結果發現,(一) 應用前/知覺面:1.過去的球類課程如何教學。2.體育課知覺。3.體育教師該具備的能力。4.球類遊戲教學模組特色。(二) 應用中/教學面:1.成功經驗。2.遭遇問題。(三) 應用後/反思面:1.教學目標。2.教師專業知識。3.課程內容。4.教學環境。研究建議上加入體育專長教師的協助、建立教師專業發展社群與網路平台,在非體育教師增能課程中加入訓練、表達及創意等課程,提升非體育專長教師教學自我效能感,以供給相關教師參酌。