體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    概念構圖對體育師資生學科教學知識影響之研究
    (2009) 曾俊遠; Tseng-Chun Yuan
    本研究旨在探究概念構圖對體育師資生學科教學知識之成長與影響,透過概念構圖、觀察記錄與訪談法來瞭解其知識結構與影響,另使用概念構圖使用態度調查表來瞭解體育師資生對概念構圖應用之感受。研究以質性方式為主,並輔以量化資料佐證,以國立臺灣師範大學九十八學年度下學期修習體育教材教法的體育師資生為對象,進行為期十二週的實驗教學。根據分析研究資料發現下列三項結果:(一)概念構圖能提升體育師資生學科教學知識結構之學習成效。(二)經由概念構圖實驗教學後,體育師資生其學科教學知識結構更具組織與結構性,且在概念圖的表現上呈現出增加知識結構的廣度與深度。(三)經由概念構圖使用態度調查表發現,體育師資生呈現出中等以上水準之正向接受概念構圖態度。最後,根據本研究結果提供後續研究建議。
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    體育師資生學科教學知識之研究
    (2002) 林靜萍; Lin Ching Ping
    本研究的目的在了解體育師資生學科教學知識。採用質、量並用的研究方法,以一所大學體育系大四學生六十七名,試教指導老師廿六名為研究對象。資料蒐集方法包括概念構圖法、開放式問卷、系統觀察法、訪談法及文件分析。研究資料經歸納整理、分析比較與統計處理後,獲得如下重要結論: 一、體育師資生學科教學知識內涵 (一) 內容知識:教學目標最重視情意目標;對教材概念的理解程度不足;自覺內容知識豐富時能有較佳教學表現。 (二) 課程知識:課程內容選擇權有限;教材來源、教學資源單純;教學較重視活動設計,忽略課程水平組織、垂直組織;受制於標準場地、器材,教具的開發創造能力有待加強。 (三) 教學知識:教學以示範、講述,練習以分組練習為主。有稱讚鼓勵學生概念,少針對動作給予特殊性回饋。體認「組織管理」的重要性,指導教師是其「組織管理」知識的主要來源。 (四) 學生知識:能描述學生特色與好惡,缺乏指導特殊學生的相關知識。 (五) 情境脈絡知識:指導老師、學生及環境是影響師資生教學知識的重要來源,指導教師有正、負面之影響。 二、師資生體育教學知識結構與指導老師無明顯差異。概念內涵的重要性排序,兩班師資生及指導教師一致,最重視「場地器材」。 三、師資生的教學概念隨著實習課程、試教經驗而有所成長,師資生對概念轉變有所知覺,認為概念由理論轉趨實務。 四、不同有效體育教學知識量的師資生,教學行為功能有所不同,教學行為方式沒有差異。 關鍵詞:師資生、學科教學知識、概念構圖