體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    理解式球類教學法教師發問技巧之行動研究
    (2010) 李靜宜; Lee Ching Yi
      本研究的目的主要是以行動研究的方式,探討理解式排球教學對學生的學習成效,並深入探究教師發問的技巧以及學生對教師發問內容與學習過程的看法,促進教師教學過程的省思。研究參與者為七年級學生男生17位,女生13位,共30位。透過8節課的理解式排球教學,並配合比賽表現評量(GPAI)進行教學前、後測驗。在教學過程中,不斷修正教學活動與教師發問技巧,以達到理解式教學的學習成效並增進教師教學效能。在量的資料處理部份,以相依樣本t考驗對學生前、後測驗成績進行統計分析;另外在質性資料部份,蒐集教師日誌、反省札記、學生學習單、師生訪談所得的資料,以三角檢核法進行內容分析。研究結果發現:1.在實施理解式排球教學後,學生在比賽表現上有明顯的進步。2.教師發問的類別以閉鎖式與開放式問題並重,分別佔48.59%與51.40%;發問問題次數為閉鎖式的事實性問題最多,佔29.96%,而開放式的解釋性問題次之,佔24.30%。3.大部分的學生認為自己能從教師發問的內容中學習思考與行動,並表示具備回答問題的能力,且對於這樣的學習過程感到有趣。4.教學者能藉由行動研究促進自我省思,改進教師發問技巧,提升教學效能。研究發現理解式球類教學法教師發問類型需建立在閉鎖式與開放式並重的基礎下,能幫助學生學習規則認知與戰術理解,增進學習興趣,培養思考與解決問題的能力,提升學習成效,更能增進教師教學能力並促進專業知能的成長。針對本研究中的發現提供未來體育教學發展與後續研究之相關建議。
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    資訊多媒體融入運動教育模式對國中生排球學習動機與學習成效之影響
    (2010) 陳佳宏
    「資訊新視野,體育新思維」,資訊科技融入教學蔚為潮流,亦是我國重要教育政策。本研究旨在比較資訊多媒體融入運動教育模式與運動教育模式教學,對國中生排球學習動機及學習成效之差異。採準實驗法,以某國中七年級兩班學生為研究參與者,一班為實驗組(資訊多媒體融入運動教育模式組,36人),一班為對照組(運動教育模式組,36人)。研究工具為ARCS動機量表、排球認知測驗卷及動作技能評量表。研究進行八週,實施每週2節,每節45分鐘之排球教學。以描述統計、相依樣本及獨立樣本t考驗進行資料處理,顯著水準訂在α=.05。研究結果如下:一、資訊多媒體融入運動教育模式排球教學前後,學生在整體學習動機及專注力、相關性認知、自信心、滿足感等構面均有顯著提升。二、資訊多媒體融入運動教育模式排球教學前後,學生在整體學習效果及認知、技能表現均有顯著進步。三、運動教育模式排球教學前後,學生在學習動機之專注力與自信心構面有顯著提升。四、運動教育模式排球教學前後,學生在整體學習效果及認知、技能表現均有顯著進步。五、資訊多媒體融入運動教育模式組在學習動機之專注力與自信心構面,顯著優於運動教育模式組。六、資訊多媒體融入運動教育模式組與運動教育模式組,在排球之認知及技能學習效果並無顯著差異。根據研究結果發現,有無資訊多媒體融入運動教育模式教學皆能有效提升國中生排球學習成效,但資訊多媒體融入運動教育模式對學習動機之提升更具成效。
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    理解式球類教學法對國中生排球學習效果之研究
    (2007) 簡銘成; Chien Ming-Cheng
    本研究旨在探討理解式球類教學對國中學生排球運動之認知、情意與比賽表現的學習效果和學生知覺情形,並比較男女生學習效果之差異情形。研究對象為臺北縣某國中三年級學生男生20位、女生18位,共38位。本研究以理解式球類教學法之課程設計,實施12節課的排球教學介入,並配合排球認知測驗、體育課情意量表與比賽表現評量(GPAI)進行前測與後測。量化資料以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗與共變數分析為方法進行統計分析;為瞭解研究參與學生對排球運動在認知、情意與比賽表現學習效果的知覺情形,以半結構訪談方式,進行質性資料蒐集,並以內容分析法詮釋。研究結果如下:(一)理解式球類教學後,學生的排球認知表現皆有明顯進步;不同性別間的學習效果無差異。(二)學生的排球情意表現未達顯著進步;不同性別間的學習效果無顯著差異。(三)學生的比賽表現的有明顯進步;不同性別間的學習效果無顯著差異。(四)從半結構式訪談中得知,使用理解式球類教學法的教學模式介入,學生在學習效果上有很大的進步,並增進了學生對體育課的學習態度與興趣。本研究結果可供體育老師、師資培育機構在體育教學法選擇上做參考。
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    理解式球類教學對國小五年級學生排球學習效果之研究
    (2007) 吳其達; Wu Chir-Dar
    本研究目的在於探討理解式球類教學對國小五年級學生技能與比賽表現的學習效果,並瞭解不同技能學生對學習效果的知覺情形。研究參與對象為體育專家教師1位及其原授課班級1班,男生12位,女生15位,合計27位學生。實施12節理解式排球教學,以排球發球技能測驗、團隊運動評量工具(TSAP),進行前後測驗。所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗與共變數分析加以處理;以半結構性訪談蒐集質性資料,採用持續比較法進行內容分析。研究結果發現:(一)在理解式球類教學後,學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。(二)在理解式球類教學後,男女學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。(三)在理解式球類教學後,不同性別學生對排球運動之技能表現與比賽表現沒有明顯的差異。(四)在理解式球類教學後,不同技能的高低技能學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。(五)不同技能的高低技能學生在接受理解式球類教學後,對排球運動技能表現與比賽表現學習效果的知覺情形有進步的現象,亦即理解式球類教學法能提昇不同技能的高低技能學生參與球類運動比賽表現的學習效果。本研究發現可供師資培育機構和體育教師在設計課程與評量方式等方面,作為體育教學方面的參考。