體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    AI時代下資訊科技融入大學體育芭蕾課之行動研究
    (2024) 吳采陵; Wu, Cai-Ling
    本研究旨在探討資訊科技融入大學體育芭蕾課之教學與學習歷程,並透過行動研究,以設計思考的歷程逐步調整課程,嘗試構建符合學生學習需求的教學模式。研究參與者為某大學112-2學期體育芭蕾課程的27名學生,以質性資料蒐集,包括焦點團體訪談、課程學習心得、期末學習心得、教師反思札記和學習單等質性資料進行分析。研究結果分為探索期、蛻變期和穩定期三個階段,透過逐步調整課程,規劃出符合學生需求的課程藍圖。然而,發現學生在資訊科技的使用方式及學習策略上還是存在差異,且資訊科技工具的選擇與教學模式的整合仍有優化空間。但整體學習成效上,在認知、情意及技能方面的學習成效上有顯著轉變。未來建議教學方面,教師可提供多元彈性的學習模式,以符合學生的個別化學習需求,並整合教學模式與策略,善用資訊科技工具,以發揮最大效益。同時,應強化動作概念與身體實踐的整合,提升動作表現與身體意識。此外,實體與線上的回饋需並行,更能給予學生個別化指導。而研究方面,建議未來擴大研究範圍與對象,並調整研究方法,以全面了解實際應用情形。最後,應關注學生線上學習頻率及資訊科技工具使用度,以更符合個別化的學習需求。
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    中學體育教師之理解式教學專業發展
    (2017) 吳采陵; Wu, Cai-Ling
    本研究目的:瞭解中學體育教師如何透過專業學習社群,支持他們在學校實施理解式教學,以提供體育教師未來在教學專業發展上的參考。方法:兩位曾參與理解式工作坊之個案教師,透過參與觀察法、半結構式訪談蒐集資料,透過質性多元資料的歸納、比較,分析出研究結果。結果:二位教師皆肯定此教學法,參與專業學習社群後,專業技能及知能逐漸建構中,但主要阻礙面仍在教師對於此教學法之使用較掌握不到要領,如提問技巧及問題品質,理論與實務面連接不起來,或在學生端學習反應不是這麼熱絡等,教師需長時間進行專業發展提升自我能力。結論: 專業學習社群在教師實施理解式教學時給予正向的協助,可支持教師繼續在校進行理解式教學的專業發展。建議: 鼓勵籌組校內或是跨校的理解式教學專業學習社群,並拉長社群時間,運用計畫、實施與反思的程序,進行反思對話和討論,後續研究則仍須針對理解式教學問題情境的設計、提問、以及評量的議題進行探討。