體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    繭縛待蛻:一位體育初任教師成長之路之自我敘說
    (2022) 劉曜銘; Liu, Yao-Ming
    本研究以自身作為研究對象,從師資培育時期至成為初任教師之經驗作為研究主體,主要採用自我敘說作為研究的方法,以 Clandinin 與 Connelly 建立之三度敘說探究空間來重新回憶並澄清自身經驗與其對自我的影響,並透過研究者蒐整過往的札記、相簿、作業文件及社群媒體記錄,輔以紮根理論的開放編碼作為分析方法,藉此回溯問題與意義的本質,在一連串連續的歷程當中,內心的狀態與對自我角色的認同和對學校特殊的情誼,如何影響一名教師的決定與未來的成長之路,剖析其歷程與轉變,重新回望其影響的關鍵因素為何。本研究結論如下:(一)師資培育時期所建立的師資生信念及對未來的想像,是促進教師專業精進的動力來源,但同時也容易因為文化適應的問題造成對教學職涯的適應與衝擊,新課綱推動的素養教學與教學現場的傳統教學容易產生抵觸,師資生更面臨初入社會的適應階段,需要透過自我調適與他人協助才能重新適應,並轉化文本知識與教學現場的實際狀況,才能逐漸地融入學校文化。(二)學校場域的多重角色,現階段的初任教師,容易被指派到責任重大且無人願意承接的行政工作,缺乏工作經驗與學校的夥伴支持,容易面對許多挫敗經驗,導師時期面對家長的質疑與學生種種不同的問題顯得無助,而接任行政時也因脫離教學環境,產生更多的衝擊與失落感,容易與職業倦怠因素產生共鳴,進而影響對自我價值的懷疑。(三)根植於挫敗經驗與年資的累積,重新回望自己的來時路,因應自己心中所期待的教師信念與價值,調整自己能掌握且影響的因素,捨棄對無法控制之事物的執念,透過與學生更多的回饋交流,重新建立起對教師的角色認同,也學習職場之間的應對進退,以反思作為專業成長的基礎。