體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    個人與社會責任模式融入理解式球類教學模式的教室生態與學習效果之行動研究
    (2018) 黃志成; Huang, Chih-Cheng
    本研究之目的在於透過個人與社會責任 (TPSR)模式融入理解式球類教學 (TGfU)模式的守備/跑分性球類教學,描述與詮釋國小體育課的教室生態,瞭解國小學生情意與比賽表現的學習效果,透過行動研究的歷程,發展TPSR融入TGfU教學模式。研究參與學生為研究者原授課五年級學生1班,男生16人、女生13人,合計29人,實施20節守備/跑分性球類教學。針對教學的過程進行錄影,以修正性任務結構觀察系統分析TPSR融入TGfU教學活動。以國小體育課責任感量表、比賽表現評量工具進行前後測驗,所得量化資料採獨立樣本t考驗與相依樣本t考驗加以處理。教學介入期間,進行參與觀察、學生訪談、教師反省札記以及蒐集學習單、戰術討論表等多元質性資料,採用持續比較法進行歸納與分類。結果:1.教學後期的熱身、管理、等待、告知與認知/社會的任務時間比教學前期明顯減少;精練、延伸與應用的任務時間明顯增加;轉移與教學的任務時間沒有差異。2.TPSR融入TGfU的教室生態主要分為組織與管理學生、對話與分享、好玩的遊戲、提問與反思以及遊戲的技能。3.TPSR融入TGfU教學後,學生的助人、合作與領導以及整體責任表現有明顯的進步,尊重、努力與自我導向的責任表現沒有顯著進步,不同性別學生沒有顯著差異。4.TPSR融入TGfU教學後,學生的做決定、技能執行、位置調整與整體比賽表現有明顯的進步,不同性別學生的比賽表現學習效果沒有顯著差異。5.在實施TPSR融入TGfU教學時,教師依據所面臨的問題,採用多元的教學策略來促進學習效果。6.TPSR融入TGfU教學模式的要素包含對話與實踐、遊戲或比賽、討論與反思、技能的演練等四個教學形式。本研究最後依據研究結果提出建議,希冀對TPSR融入TGfU教學模式的實務應用與理論發展產生更多實質的貢獻。