體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查
    (2010) 洪嘉穗; Chia-Shui HUNG
    本研究旨在瞭解過去曾參與「理解式教學工作坊」的國中培訓教師,在實務上的推展情形與所面臨的問題有哪些?以做為未來推展理解式教學之參考。研究對象:曾參加95、96、97年度「理解式教學工作坊」之國中體育教師(N=53)。研究方法:採質量併行方式進行研究,其工具有「國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查問卷」與「國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查訪談大綱」。資料分析:(一)問卷部分:正式問卷共回收51份,回收率96.2%,所得資料以次數分配、百分比、平均數來進行描述性統計分析。(二)訪談部分:將訪談逐字稿加以編碼、歸納、分析,並與問卷結果做交叉比對分析。依據上述方法,得到以下結果: 一、在課程與教學的現況方面:(1)51位培訓教師對TGfU的教學理念,均抱以肯定之態度。目前實施率為 62.7%;而未能實施者有37.3%,其原因為:課程編排無法配合、場地器材不足、學校行政支持度低、欠缺評量方法與評量標準,以及班級配合度低。(2)所採用的教材以籃、排、羽、棒/壘為主,多數教師均符合理解式之教學流程,另在引導小組討論的部分亦能勝任,惟在提問技巧的掌握上與設計各項球類教學內容上,仍需在加強與學習。(3)在教學評量上,僅進階培訓教師的評量有符合多元性與真實性,且有使用修改後之GPAI。另外,由於多數初階培訓教師不熟悉評量的方法、標準與GPAI評量工具,因此有些初階教師並沒有進行教學評量。(4)同類型球類課程之編排,因學校有其行事與行政上的考量,因而無法配合。此外,場地器材與輔助教具呈現也不足之現象,其影響教學之成效與品質。 二、培訓教師知覺學生的學習成效方面:(1)學生在「學習動機、學習熱忱、瞭解球類比賽規則、思考與做決定、合作學習、溝通與傾聽、戰術理解、戰術執行」等學習成效上均有所提升。(2)學生在「動作技能」的學習成效上較無明顯提升。 三、培訓教師任職學校行政支援方面:(1)向學校申請購置器材與輔助教具的經費補助情況不佳。(2)學校之教務處、體育組長、體育教師同仁的支持度仍有提升的空間,因多數皆為心理上的支持,並無教學上實質的協助,長期而言將大幅降低培訓教師之施教意願與教學熱忱。 四、培訓教師所遇之困難與問題方面:(1)因受訓時數不足,因而在非專長球類項目的教學內容的設計上,其能力不足。(2)教學準備與比賽說明相當耗時,以及教學評量費時費力。(3)場地與單元教學時數不足,以及每週分開的2節體育課,不利於理解式教學之實施與推展,其影響教師教學成效與學生學習成效甚深。 五、培訓教師對日後推展所提之改善與建議方面:(1)定期舉辦分區之進初階研習與教學觀摩,以精進教學。(2)發展簡易評量表格與評量標準,並簡化GPAI評量工具。(3)對於推廣有功及積極參與之教師,給予記功嘉獎等實質鼓勵,以吸引更多體育教師願意投入理解式教學。(4)架設理解式教學網路平台,上傳各項球類之完整教案。(5)薦請推展單位與縣市教育局合作,共同規劃推展,並由縣市教育局發文至各校派員參加,讓更多體育教師接觸理解式教學,藉以達到理解式教學之普及化。