體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    職前中學體育教師實施理解式教學法之探究
    (2015) 陳萩慈; Chen, Chiu-Tsu
    本文探討職前體育教師在集中實習時實施理解式教學 (Teaching Games for Understanding, TGfU),針對知覺面、教學面與反思面以探討實際情形,供未來規劃優質體育師資培育課程與強化教學實踐之參酌。研究方法以質性研究的方式,立意取樣4位(男女各2位)。第一、三階段進行個別的半結構式訪談與第二階段與實習指導教師進行專業對談、撰寫教學反思表等相關資料,以歸納方式進行內容分析。研究結果發現,(一) 知覺面部分1.特色:學生為中心及戰術導向之教學法。2.教學能力:表達、創意、觀察與班級管理能力。3.體育教學實習課程:培養教材教具能力。4.集中實習課程週數長度與同事間認同感。(二) 實施面部分1.成功經驗:學生改變。2.限制因素:場地/器材、秩序、時間與教師本身。3.教學現場:實習輔導教師支持與否與問題解決情境之遭遇情形。(三) 反思面部分1.教師本身:過去體育課經驗、專業知能即與知覺上的衝突。2.學生:學生能力與高國中生階段及動機。3.課程內容:課程流程與評量。4.教學環境:學校風氣、師資培育單位及場地。研究建議上增加職前體育教師在教學時成功的經驗,如加入實習輔導教師及實習指導教師的協助、教師專業發展社群與網路平台以及建置理解式教學資料庫,在師資培育課程中加入訓練、表達及創意等課程,提升職前體育教師教學自我效能感,以供給師資培育單位參酌。