體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    國小六年級學生對體育教師教學策略知覺之研究
    (2010) 廖智倩; Liao Chih-Chien
    國小六年級學生對體育教師教學策略知覺之研究 摘 要 本研究旨在從學生的角度,觀看學生為學習主體重視下的體育教學,深入了解他們的想法,突顯學生主體能動性在體育教學中的位置。本研究主要目的有三:一、瞭解學生對體育課的整體知覺;二、探討學生對體育教師教學策略的知覺;三、分析學生對體育教師教學策略知覺的意義與影響。為傾聽學生的聲音,深入了解學生的知覺,本研究採質性研究方法,選擇個案研究,以臺中市一所國民小學的學生為研究對象,運用觀察、訪談、文件資料、問卷、研究日誌等方式蒐集資料,研究發現如下:一、學生對體育課的整體知覺:(一)以運動技能為主要的學習目標;(二)球類運動是學生的最愛;(三)更多的體育課節數與彈性的時間安排;(四)學生不僅希望學到運動技能,還希望學到認知層面,且希望體育老師實施多元評量;(五)體育課有其獨特性;(六)學生喜歡體育課,理由主要是能促進身體健康與同儕的互動,至於有些學生不喜歡體育課的原因在於不喜歡運動。二、學生對體育教師教學策略的知覺:(一)遊戲增加體育課的趣味性;(二)教師回饋提供學生學習改進的方向;(三)分組與同儕教學有助於動作的練習與比賽;(四)提問能提升學生的認知層次;(五)不同的教學策略可彈性運用;(六)多元評量為學生的期待。三、學生對體育教師教學策略知覺的意義與影響:(一)學生知覺展現了他們的能動性;(二)學生知覺會受到體育教師、學生本身、重要他人、環境和社會文化等因素的影響。最後,本研究依據研究發現,討論相關議題,並提出對體育老師與未來研究的建議。
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    中學師生對理解式球類教學實施知覺之探討
    (國立臺中教育大學, 2008-06-01) 廖智倩; 闕月清
    理解式球類教學是國外學者Bunker和Thorpe(1986)以認知爲主的教學而發展的,在戰術理解與做決定能力方面對現今的體育教學有所啟發,本研究旨在探討中學師生對理解式球類教學實施情形的知覺。研究參與者爲三位中學體育教師,每一位教師選擇一個班級,進行六週的理解式羽球教學,研究者於研究期間,進行教學觀察、學生日誌的蒐集,並於教學後進行教師的正式、非正式訪談及學生的團體訪談,資料的分析是採持續比較,從資料中發現主題和概念。針對研究結果發現如下:(一)體育教師對理解式球類教學的知覺,可歸納爲三部分,包括發現別於傳統體育教學之處、實施上的限制與困境及可採折衷辦法進行教學。其中,六種別於傳統體育教學之處爲有助於學生思考、富有新鮮感且挑戰性較高、比賽時學生較能學以致用、師生間互動較爲頻繁、學生剛開始時較難進入狀況、實施起來費時費力等;(二)學生對理解式球類教學實施的知覺,可歸納爲四部分:包括增加師生互動、享受運動樂趣、戰術戰略與規則的瞭解、提升技能等。本研究發現可供師資培育機構與其他相關單位,做爲推展理解式球類教學的參考,且建議未來的研究可以針對其他運動項目進行研究,做進一步的探討。
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    小學體育教師體育目標認同傾向之研究
    (中華民國體育學會, 2001-03-01) 廖智倩; 闕月清