運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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學院網址：http://www.csr.ntnu.edu.tw/

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    中學體育教師之理解式教學專業發展
    (2017) 吳采陵; Wu, Cai-Ling
    本研究目的:瞭解中學體育教師如何透過專業學習社群，支持他們在學校實施理解式教學，以提供體育教師未來在教學專業發展上的參考。方法:兩位曾參與理解式工作坊之個案教師，透過參與觀察法、半結構式訪談蒐集資料，透過質性多元資料的歸納、比較，分析出研究結果。結果:二位教師皆肯定此教學法，參與專業學習社群後，專業技能及知能逐漸建構中，但主要阻礙面仍在教師對於此教學法之使用較掌握不到要領，如提問技巧及問題品質，理論與實務面連接不起來，或在學生端學習反應不是這麼熱絡等，教師需長時間進行專業發展提升自我能力。結論: 專業學習社群在教師實施理解式教學時給予正向的協助，可支持教師繼續在校進行理解式教學的專業發展。建議: 鼓勵籌組校內或是跨校的理解式教學專業學習社群，並拉長社群時間，運用計畫、實施與反思的程序，進行反思對話和討論，後續研究則仍須針對理解式教學問題情境的設計、提問、以及評量的議題進行探討。
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    中學體育教師專業學習社群之行動研究
    (2017) 劉立偉; Liu, Li-Wei
    本研究採行動研究的方式對個案中學體育教師專業學習社群進行探討，研究目的在於瞭解個案PLC組織發展，分析發展遇到困難與問題，討論尋求解決的方式，並探究教師如何經由體育教師專業學習社群，提升學生學習，並提供未來欲組織或發展專業學習社群之體育教師或研究者參考。目前PLC已經歷過三個階段，未形成－發想階段；非正式社群運作－運作前期；資源進入－運作期，每個階段的發展都會遇到不同的問題、困難與挑戰，經過資料的分析與歸納，整理出PLC從開始到現在所遇到的困難分為五大類：時間因素、目標願景、主題內容、成員經驗差異、內容轉化。本研究結論為：一、個案學校體育教師PLC發展歷程為發想階段、運作前期、運作期；二、個案學校體育教師PLC發展過程之困難與解決方式分為 (1) 以行政資源的支持以提升教師參與的意願解決時間難配合的問題 (2) 主持人用心的準備與滾動式的修正解決願景的確立、主題內容的問題與成員經驗的差異 (3) 增加社群實際操作與回饋會議資料解決內容轉化的問題。本研究建議如下：一、標竿學習：增加成功運作的專業學習社群的案例分享；二、增加外校資源與跨領域交流；三、運用專業學習社群的力量配合政策開設學校特色課程；四、邀請外部專家提供社群發展最佳的建議。