運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 合作學習融入運動教育模式在高中生排球學習成效之研究(2008) 邱稚瑋; Chiou Chih Wei合作學習融入運動教育模式在高中生排球學習成效之研究 中華民國九十七年六月 研 究 生 邱稚瑋 指導教授 林靜萍 中文摘要 誘發學生學習動機及營造良好的班級氣氛是提升學習者運動參與中不可獲缺的一環，本研究主要目的是探討以合作學習觀念融入運動教育模式的課程（實驗組）對高中生在排球項目的學習效果、學習動機、班級氣氛與運動比賽表現並與運動教育模式（控制組）進行比較；實驗組41名學生前四週實施合作學習教學，後六週則進行運動教育模式；控制組41名學生實施十週的運動教育模式教學。二組學生在教學前後分別施測「排球認知測驗」、「體育課學習動機與班級氣氛調查表」、「排球發球測驗」、運動比賽表現評量（GPAI），所得資料以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗進行統計分析顯著水準訂在α＝.05，結論如下： 一、實驗組與控制組在高中學生的排球認知表現、技能表現、班級學習動機與班級氣氛、運動比賽表現等方面，均能有效提升學習效果。二、兩組在高中學生排球認知表現沒有差異。三、兩組在高中學生技能表現兩者沒有差異。四、實驗組與控制組對高中學生在學習動機沒有差別，但實驗組在班級氣氛構面上優於控制組。五、實驗組與控制組在運動比賽表現上，實驗組優於控制組。除合作學習之融入之外，本研究亦建議未來在運動教育模式的實施上亦可結合其他教學策略，如理解式教學等，以進一步探討其在各層面之學習效果。 關鍵詞：合作學習融入運動教育模式、排球、學習效果Item 運動教育模式對學生學習效果之研究-以大學體育桌球教學為例(2006) 郭彥成; Kuo Yen-Ceng本研究目的在透過運動教育模式對不同組成班級之學生進行教學，探討其學習效果、學習氣氛以及學習過程中的態度與感受。研究採立意取樣方式，以國立台灣師範大學體育興趣選項桌球（中級）課的兩班學生為研究對象，兩組實驗組為A班（男26、女18，共44位）、B班（男24、女4，共28位）兩班。研究設計與方法上，透過桌球認知、技能前後測瞭解學生主要學習效果，此外在教學過程中，以參與觀察和問卷，瞭解兩班學生在運動教育模式中所營造的班級氣氛及學習態度和感受。資料處理方面，採相依樣本與獨立樣本t考驗處理兩組學生認知、技能前後測驗，並以持續比較法，處理教學過程中所獲得的質性資料。本研究結論如下： 一、運動教育模式教學在技能方面，不同組成班級學生學習效果有所差異，其中主要因素為男、女生對運動技能學習的態度與認知的差異所造成。 二、運動教育模式對不同組成班級大學生在認知、技能學習效果有明顯的助。 三、運動教育模式提供男、女生良好的學習環境，從認知、技能學習表現與自我知覺來看，女學生從中獲得較多的學習機會與較佳的互動感受。 四、運動教育模式教學中，大學生在不同組成班級營造出不同的班級學習氣，而女生在班級中佔重要的角色，使得男女比例較平均的班級在互動的氣氛顯得較為熱絡，呈現出較佳的班級學習氣氛。 五、不同組成班級之大學生皆對運動教育模式有高度的接受度，多數學生給予正面、肯定的態度，尤其女生的反應顯得更積極。Item 理解式球類教學法教師發問技巧之行動研究(2010) 李靜宜; Lee Ching Yi本研究的目的主要是以行動研究的方式，探討理解式排球教學對學生的學習成效，並深入探究教師發問的技巧以及學生對教師發問內容與學習過程的看法，促進教師教學過程的省思。研究參與者為七年級學生男生17位，女生13位，共30位。透過8節課的理解式排球教學，並配合比賽表現評量(GPAI)進行教學前、後測驗。在教學過程中，不斷修正教學活動與教師發問技巧，以達到理解式教學的學習成效並增進教師教學效能。在量的資料處理部份，以相依樣本t考驗對學生前、後測驗成績進行統計分析；另外在質性資料部份，蒐集教師日誌、反省札記、學生學習單、師生訪談所得的資料，以三角檢核法進行內容分析。研究結果發現：1.在實施理解式排球教學後，學生在比賽表現上有明顯的進步。2.教師發問的類別以閉鎖式與開放式問題並重，分別佔48.59％與51.40％；發問問題次數為閉鎖式的事實性問題最多，佔29.96％，而開放式的解釋性問題次之，佔24.30％。3.大部分的學生認為自己能從教師發問的內容中學習思考與行動，並表示具備回答問題的能力，且對於這樣的學習過程感到有趣。4.教學者能藉由行動研究促進自我省思，改進教師發問技巧，提升教學效能。研究發現理解式球類教學法教師發問類型需建立在閉鎖式與開放式並重的基礎下，能幫助學生學習規則認知與戰術理解，增進學習興趣，培養思考與解決問題的能力，提升學習成效，更能增進教師教學能力並促進專業知能的成長。針對本研究中的發現提供未來體育教學發展與後續研究之相關建議。Item 資訊多媒體融入運動教育模式對國中生排球學習動機與學習成效之影響(2010) 陳佳宏「資訊新視野，體育新思維」，資訊科技融入教學蔚為潮流，亦是我國重要教育政策。本研究旨在比較資訊多媒體融入運動教育模式與運動教育模式教學，對國中生排球學習動機及學習成效之差異。採準實驗法，以某國中七年級兩班學生為研究參與者，一班為實驗組(資訊多媒體融入運動教育模式組，36人)，一班為對照組(運動教育模式組，36人)。研究工具為ARCS動機量表、排球認知測驗卷及動作技能評量表。研究進行八週，實施每週2節，每節45分鐘之排球教學。以描述統計、相依樣本及獨立樣本t考驗進行資料處理，顯著水準訂在α=.05。研究結果如下：一、資訊多媒體融入運動教育模式排球教學前後，學生在整體學習動機及專注力、相關性認知、自信心、滿足感等構面均有顯著提升。二、資訊多媒體融入運動教育模式排球教學前後，學生在整體學習效果及認知、技能表現均有顯著進步。三、運動教育模式排球教學前後，學生在學習動機之專注力與自信心構面有顯著提升。四、運動教育模式排球教學前後，學生在整體學習效果及認知、技能表現均有顯著進步。五、資訊多媒體融入運動教育模式組在學習動機之專注力與自信心構面，顯著優於運動教育模式組。六、資訊多媒體融入運動教育模式組與運動教育模式組，在排球之認知及技能學習效果並無顯著差異。根據研究結果發現，有無資訊多媒體融入運動教育模式教學皆能有效提升國中生排球學習成效，但資訊多媒體融入運動教育模式對學習動機之提升更具成效。Item 理解式球類教學法對國中學生巧固球學習效果之研究(2006) 呂秀美; LU Hsiu-Mei本研究目的是透過理解式球類教學法（TGfU）探討國中學生對巧固球運動之認知、情意、技能與比賽表現的學習效果，並深入瞭解師生對巧固球學習效果的知覺情形。研究對象為北台灣某國中九年級學生，男生19位，女生18位，共37位學生。以理解式球類教學之課程設計，實施12節巧固球教學研究，並配合巧固球認知測驗、體育課情意量表、技能測驗與比賽表現評量（GPAI）。以獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗對量化資料進行統計分析；另以半結構性訪談蒐集質性資料，並採用持續比較法進行內容分析。經理解式球類教學法巧固球後，研究結果為：（一）學生的認知、情意、技能、及比賽表現皆有顯著的進步，達顯著差異。（二）不同性別學生的認知、情意、技能、及比賽表現皆有進步，但沒有差異。（三）學生都認為在巧固球學習效果上有明顯的進步，皆持肯定與喜愛的態度，同時也希望理解式球類教學法能廣泛地應用在其他運動項目的教學課程。（四）教師指出使觀念更為清楚，不僅易引起學生的學習動機、興趣及增加成就感外，並透過團隊合作提高了學習效果，同時更可肯定理解式球類教學法值得推廣與應用。根據本研究發現可供體育老師、師資培育機構在體育教學上做參考，並建議未來可建立理解式球類教學法的相關資料庫或網站。Item 理解式球類教學法對國中生排球學習效果之研究(2007) 簡銘成; Chien Ming-Cheng本研究旨在探討理解式球類教學對國中學生排球運動之認知、情意與比賽表現的學習效果和學生知覺情形，並比較男女生學習效果之差異情形。研究對象為臺北縣某國中三年級學生男生20位、女生18位，共38位。本研究以理解式球類教學法之課程設計，實施12節課的排球教學介入，並配合排球認知測驗、體育課情意量表與比賽表現評量(GPAI）進行前測與後測。量化資料以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗與共變數分析為方法進行統計分析；為瞭解研究參與學生對排球運動在認知、情意與比賽表現學習效果的知覺情形，以半結構訪談方式，進行質性資料蒐集，並以內容分析法詮釋。研究結果如下：（一）理解式球類教學後，學生的排球認知表現皆有明顯進步；不同性別間的學習效果無差異。（二）學生的排球情意表現未達顯著進步；不同性別間的學習效果無顯著差異。（三）學生的比賽表現的有明顯進步；不同性別間的學習效果無顯著差異。（四）從半結構式訪談中得知，使用理解式球類教學法的教學模式介入，學生在學習效果上有很大的進步，並增進了學生對體育課的學習態度與興趣。本研究結果可供體育老師、師資培育機構在體育教學法選擇上做參考。Item 理解式球類教學對國小五年級學生排球學習效果之研究(2007) 吳其達; Wu Chir-Dar本研究目的在於探討理解式球類教學對國小五年級學生技能與比賽表現的學習效果，並瞭解不同技能學生對學習效果的知覺情形。研究參與對象為體育專家教師1位及其原授課班級1班，男生12位，女生15位，合計27位學生。實施12節理解式排球教學，以排球發球技能測驗、團隊運動評量工具（TSAP），進行前後測驗。所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗與共變數分析加以處理；以半結構性訪談蒐集質性資料，採用持續比較法進行內容分析。研究結果發現：（一）在理解式球類教學後，學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。（二）在理解式球類教學後，男女學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。（三）在理解式球類教學後，不同性別學生對排球運動之技能表現與比賽表現沒有明顯的差異。（四）在理解式球類教學後，不同技能的高低技能學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。（五）不同技能的高低技能學生在接受理解式球類教學後，對排球運動技能表現與比賽表現學習效果的知覺情形有進步的現象，亦即理解式球類教學法能提昇不同技能的高低技能學生參與球類運動比賽表現的學習效果。本研究發現可供師資培育機構和體育教師在設計課程與評量方式等方面，作為體育教學方面的參考。Item 理解式球類教學法對高中生合球學習效果之研究(2006) 游淑霞; Yu Shu-Hsia體育教學的目標在於增進學生運動參與的機會及培養學生享受運動的樂趣，並養成終生運動的習慣，而多元化的教育改革與創新的教學方法，有助於改善教學品質與提昇學生的學習效果。本研究的目的是透過理解式球類教學法（TGfU）探討高中學生對合球運動之認知、技能、情意與比賽表現的學習效果，並深入瞭解不同運動技能水準學生對合球運動學習效果之知覺差異情形。研究對象為臺北市某高中三年級學生共38位，其中包括男生18位，女生20位。以理解式球類教學法之課程設計，實施五週共10節的合球教學介入，並配合合球認知測驗、技能測驗、體育課情意量表與比賽表現評量（GPAI）進行前、後測驗。以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗與共變數分析對量化資料進行統計分析；另外以半結構訪談方式，進行質性資料的蒐集，並採用持續比較法進行內容分析。經過理解式球類教學法的合球教學後，所得研究結果包括以下四點：（一）高中學生在認知表現後測成績（78.68＞46.18）、整體技能表現後測成績（83.42＞75.00）與比賽表現後測成績（57.56＞28.89）三方面，皆達顯著差異水準；（二）男生在認知表現後測成績（80.42＞47.50）與比賽表現後測成績（64.84＞35.90）上，與女生的認知表現後測成績（77.13＞45.00）與比賽表現後測成績（50.29＞21.88），皆達顯著差異水準；（三）男生的傳球技能與比賽表現的學習明顯優於女生，但認知表現、投籃技能與情意表現的學習狀況則無顯著差異；（四）不同運動技能水準學生對認知、技能與比賽表現學習效果的知覺情形，皆有明顯的進步。理解式球類教學法能促進高中生對合球運動的學習效果，也能提昇不同運動技能水準學生對合球運動學習效果的知覺。根據研究發現，建議未來可建立理解式球類教學的相關資料庫，作為體育教師與師資培育機構在體育教學上的參考。