運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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學院網址：http://www.csr.ntnu.edu.tw/

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    體育實習輔導教師與實習生互動關係之探究
    (2013) 張甄玲; Chang, Chen-Lin
    教育實習是師資培育的導入階段，對師資生的職涯發展有至為關鍵的影響。而實習輔導教師不論是在教學或是個人社會化行為上，對實習生皆扮演重要的角色，故實習輔導教師與實習生之間的互動關係甚為重要。本研究旨在暸解大五教育實習階段，體育教學實習輔導教師所扮演的角色、運用的輔導策略、師生互動關係之發展歷程，以及師生互動關係之影響因素。透過立意取樣選取一對實習輔導教師與實習生為研究參與者，採觀察、半結構訪談以及文件分析等多元方式蒐集資料，再將資料依研究問題做歸納與分析。研究發現：一、體育實習輔導教師扮演的角色有教學示範者、解惑諮詢者、精神支持者、資訊提供者。二、體育實習輔導教師的輔導策略有(一)適性發展；(二)合作教學；(三)關懷慰問；(四)提供教師甄試資料；(五)隨機討論；(六)主動告知；(七)延伸輔導。三、體育實習輔導教師的輔導階段可分為「跟課」、「小單元教學」、「放手」、「放手－收手」4個輔導階段；體育實輔師生的互動關係則有(ㄧ)君主關係；(二)同儕關係；(三)放任關係；(四)朋友關係。四、影響師生互動關係的因素有實習輔導教師的領導風格、實習生的主動與企圖心、師生的角色扮演、學校環境。
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    海峽兩岸體育師資培育之比較研究
    (2019) 張士坤; Zhang, Shi-Kun
    本論文旨在探討海峽兩岸體育師資培育之現狀及差異。研究方法採用文獻分析法、比較研究法、案例分析法和實地調查法對海峽兩岸體育師資發展歷史進行了解、兩岸招生與就業制度進行比較、兩岸體育師培課程進行比較、兩岸教育實習進行比較，獲得以下結論： 一、海峽兩岸體育師資發展均起步于借鑒國外經驗，由於分治，兩岸發展出各自特色。大陸地區體育師資培育發展可以分為三個部分：清政府晚期學習國外經驗的時期、民國政府學習日本經驗的時期、1949年全面發展的時期。臺灣地區體育師資培育發展可以分為兩個部分：日治時期 (1895年—1945年) 和民國政府時期(1945年—至今)。 二、多元化入學方式是海峽兩岸招生改革方向；由單一逐漸開放多元培育方式，使師資生就業日益競爭。大陸地區考生通過高考直接可以選擇體育教育專業；臺灣地區考生還需參加學校「師資培育學院」的甄選才能修習教育學程。海峽兩岸體育師資在就業方面均面臨著就業面狹窄、從事本專業工作的比率較低。為解決這一現象，海峽兩岸各高校成立就業輔導組，幫助學生就業，拓寬學生就業面，增加學生就業管道。 三、海峽兩岸體育師資培育課程科目類型相似；相比較大陸地區，臺灣地區師培課程較為豐富，猶為重視術科教學能力。海峽兩岸體育師資培育課程均由四個部分組成，即通識課程、專業必修課程、專業選修課程、教育類課程。大陸地區教育類課程一般在專業必修課程中開設，包括教育類專業必修課程和體育類專業必修課程；臺灣地區教育課程則由師資培育學院單獨開設。 四、峽兩岸教師培育由公費走向自費，教師資格取得制度相似。通過對比大陸地區和臺灣地區教師資格申請制度可以發現，臺灣地區教師資格申請制度更為嚴格，更能與世界其他國家或地區接軌，在教師資格培育源頭就嚴格把關，控制教師的准入機制。2013年之後，大陸地區教師資格認證制度進行改革，取消師範生教師資格證書申請制度，要想取得教師資格證均需參加理論考試和筆試。 五、臺灣師培生畢業後仍須進行長達半年教育實習，海峽兩岸教育實習制度差異較大。兩岸最大的不同在於：大陸地區教育實習一般安排在大四下學期，屬於畢業門檻； 2018年之後，則是要求必須取得教師資格證書才能去參加教育實習。