運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 單手截取行動時間與空間的適應：直接知覺觀點(2011) 彭國威; Wayne Gwo-wei Peng行動者必須精確地調整時間與空間的參數，以執行日常活動與運動表現的截取行動。直接知覺概念主張個體直接擷取身體尺度訊息引致行動，並與環境交互作用；行動的適應是協調與控制改變的過程，受有機體、環境與工作之限制。本研究旨在探討不同環境條件對單手截取行動之時間、空間參數與內在變項的影響，並檢驗行動尺度比率的界限與動作適應。30名成人以單手分別截取5種不同速度（2.1、3.2、4.6、5.4與6.0 公尺 / 秒）球體，並以平衡消去安排球速，每種球速試作10次。依變項蒐集9項運動學參數（截取行動的拇—中指最大開口距離、拇—中指開口最大速度、潛伏時間、傳送階段時間與位移、抓握階段時間與位移、接觸前最大速度、抓握最大速度）與3項速度相關行動尺度換算參數。經重複量數單因子變異數分析發現：（一）單手截取較快速度來球，手部最大開口距離增加，且手部最大開口距離的變異性較為穩定；（二）單手截取較快速度來球，動作速度變快，其相對潛伏時間與動作時間較短；（三）單手截取較快速度來球，調整向前位移距離，其傳送階段位移與抓握階段位移較短；與（四）單手截取較快速度來球行動尺度比率較大，且改變達特定閾值，行動尺度比率維持特定範圍。Item 立高與知覺系統引致之登階高度環境賦使(2009) 黃嘉笙; Huang Chia Sheng環境賦使乃是生態觀點中描繪動物與環境間交織的一種關係，環境特性的定義必須參照動物本身的條件，其透過身體尺度的概念來詮釋。本研究基於生態觀點旨在探討觸動覺與視覺導引之登階動作可能性，並藉由個體站立高度的改變，檢視其知覺最大登階高度之環境賦使。24 名成人參與本實驗，並隨機分派為觸動覺與視覺評估兩組，參與者被要求操作手杖進行探索活動，與直接透過視覺觀察兩種方式，評估能否以單腳抬起之動作攀登台階。實驗安排參與者站立於真實地板和高 10cm 之升高地板，以及穿著高 10cm 的積木鞋共三種情境。運用可調整高度之台階擷取參與者的知覺最大登階高度，並依據腿長計算登階高度之關鍵比值。此外，採用 2（知覺系統） × 3（立高）二因子混合設計變異數分析考驗知覺評估的恆常誤差、絕對誤差、信心分數、與評估時間。根據結果與討論發現：最大登階高度之環境賦使並不會受到個體站立高度改變而影響其知覺結果，個體腿長與台階結構的關係會維持不變的特質。以觸動覺探索的知覺最大登階高度，可採用和視覺觀察相同的身體尺度概念來描述，不管站立高度如何改變，其關鍵比值約為 0.97。儘管個體透過不同知覺系統覺知最大登階高度，其準確性與信心都相當一致，支持知覺系統對等的觀點。Item 兩人對向間隙穿越的行動因應(2014) 葉宇恆; Yeh, Yu-Heng個體朝向目的地的移動過程，持續地覺察可能產生碰撞之障礙物，並維持行動時的安全範圍，其可使個體從容地調整步態或肢段位置，以因應阻礙行走的物體或他人，此為個人空間的概念。本研究結合生態取向與個人空間的觀點，欲瞭解受視覺訊息調控的移動行為，與社會環境賦使知覺的交互作用，進一步探究環境對於因應行為的影響，同時檢證個人空間調控移動行為之議題。本研究共招募24名健康男性為實驗參與者，兩兩分派為一組，實驗中要求兩名參與者，同時跟隨聲響節拍且對向步行穿越間隙，過程中避免碰撞他人或物體。本實驗的自變項有：(一) 移動速度：參與者跟隨不同速率之聲響節奏方式，表現出較快及較慢的步頻 (100與130 步/分鐘) 及不同步行速度；(二) 空間限制程度：分別為參與者們肩寬總合的0.9、1.1、1.3、及1.5倍寬度進行間隙寬度的操弄。本研究使用三維動作捕捉系統擷取動作資料，計算個人空間範圍以及肩膀旋轉角度，進而探討兩人對向穿越間隙的因應行為，將實驗所得資料進行相依樣本二因子變異數分析。研究結果顯示個體以不同速度步行穿越四種寬度的間隙，偏好維持固定的個人空間，其縱向距離不受到速度快慢及間隙寬窄的影響，但橫向安全界線則受到空間限制的影響而改變；當二人同時穿越間隙時，彼此的肩膀旋轉角度會因為對方與門板的空間變窄，而增加通過時肩膀旋轉的幅度。本研究歸結上述發現，社會環境賦使與個人空間對於穿越間隙的移動行為具有調節的功能。Item 多媒體行動裝置與障礙物型態引致穿越間隙之行動與知覺(2018) 黃嘉笙; Huang, Chia-Sheng穿越環境中的間隙是人類在移動中最常面臨的情境，維持清晰的偵查能力有助於準確知覺穿越間隙的可能性。然而，多媒體行動裝置除了帶來日常生活上的便利性之外，卻可能在不適當的使用情況下影響使用者的動作行為與安全。本研究立基於生態心理學觀點，旨在探討個體操作行動裝置的形式、障礙型態、分心活動、與認知負荷是否影響穿越間隙的知覺與動作表現。本研究招募84名實驗參與者，以隨機方式分派為6組實驗組與1組控制組，實驗組包含：（1）免持式接聽電話、自傳式回憶問題，（2）免持式接聽電話、回應算術問題，（3）手持式接聽電話、自傳式回憶問題，（4）持式接聽電話、回應算術問題，（5）以觸控螢幕傳輸簡訊、自傳式回憶問題，和（6）傳輸簡訊、回應算術問題，共六組。實驗過程中除了控制組之外，參與者皆被要求以指定的操作方式使用智慧型手機，並穿越由人或圓柱體兩種障礙物型態構成的間隙；臨界值會以最小可穿越間隙寬度和參與者肩寬計算獲得，並以三維動作擷取系統蒐集包含行走速度、轉肩角度、與安全限界等運動學參數，最後採用NASA-TLX量表主觀評估實驗工作的負荷。研究發現：一、障礙物型態會影響穿越間隙的環境賦使知覺，以及除了轉肩角度以外，各項穿越行為的指標，行動裝置的操作形式主要影響行走速度與轉肩出現的相對時間；二、穿越間隙的臨界值受操作形式-分心或障礙物型態的影響，通訊內容的認知負荷主要影響轉肩角度與工作負荷指數。Item 練習情境對桌球初學者正手發不旋轉長球之影響(2017) 楊雅婷; Yang, Ya-Ting目的：本研究旨在探討不同練習情境對桌球初學者正手發不旋轉長球之影響。方法：實驗參加者為64名國中生(男32、女32名)，未曾接受過正式桌球訓練為研究對象，平均年齡為12.6 ± 0.56歲，進行前測(即桌球正手發不旋轉長球技能測驗)後，將實驗參與者採S形排列平均分為四組：無限制組、落點限制組、高度限制組、雙限制組。實驗流程為實驗參加者在球桌左方之指定位置發球，以正手發不旋轉長球方式發斜線至對桌得分區，練習時依各組別之練習情境不同，每次練習200顆，兩次/週，共練習四週，練習期間以攝影機記錄得分區狀況，計算個人進球得分，四週後進行立即保留測驗及遷移測驗，隔週進行延遲保留測驗。實驗資料以混合設計二因子變異數分析檢證在不同組別與測驗之間、不同組別與練習之間是否有顯著差異，再以獨立樣本單因子變異數分析比較四組的遷移測驗。結果：一、不同練習情境之立即保留、延遲保留測驗有顯著差異，且高度限制組之學習成績顯著優於其他組別。二、不同練習情境除了雙限制組外，其餘三組之練習表現隨著練習次數增加皆有顯著提升。三、不同練習情境對於遷移測驗無顯著影響。結論：在練習時，有提供高度限制之練習情境能有助於桌球正手發不旋轉長球之學習表現。