運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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    融合式適應體育教學對輕度視覺障礙學生同儕互動及技能學習之影響
    (2010) 洪淑梅; Hung, Shu Mei
    本研究目的在探討融合式適應體育教學對輕度視覺障礙學生與同儕互動關係及技能學習之影響。本研究對象為高中普通班一位輕度視覺障礙女學生，以融合式適應體育教學活動設計，進行每週2節，實施8週共計16節之排球與籃球教學，以量化分析社會地位選填、同儕接納評等量表、同儕互動觀察表、身心障礙學生動作能力檢測，所得資料以描述性統計分析呈現，以質性分析訪談資料與教學日誌來瞭解班級同儕對研究對象的接納態度與同儕互動改變情形。本研究結果為：（一）融合式適應體育教學活動對輕度視覺障礙學生與同儕在主動與維持互動模式、口語與非口語形式方面皆呈現進步，整體互動次數由第1節課10次進步至第16節課28次。（二）融合式適應體育教學活動對輕度視覺障礙學生在同儕接納態度顯示有改善，被拒絕次數由20次減少為12次，同儕接納評等量表得分由90分進步至106分。（三）輕度視覺障礙學生經融合式適應體育教學活動後，在運動技能學習上有明顯進步，排球低手傳球得分由16分進步至34分，排球低手發球得分由5分進步至24分，籃球運球得分由2分進步至12分，籃球胸前傳球得分由2分進步至16分，平衡動作得分由2分進步至7分。本研究結論為體育教師在指導融合有視覺障礙學生之班級時，運用融合式適應體育教學策略進行活動設計，對視覺障礙學生在人際互動與技能學習成效有正向影響。
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    視覺障礙學生參與融合式適應體育教學同儕接納態度之研究
    (2009) 黃梅貞; Huang, Mei Chen
    本研究目的主要探討視覺障礙學生參與融合式適應體育教學之同儕接納態度，每週進行二節體育課，每節活動時間45分鐘，持續10週的活動，以瞭解同儕接納態度的變化。本研究方法採問卷調查法，針對臺灣中部某國中一班普通班，一位因早產2個月，被醫生診斷為視網膜剝離，雙眼全盲的14歲國中女生及問卷對象男生17位，女生17位總計35位學生進行教學並實施「參與融合式適應體育教學問卷」調查，計「認知」表現有13題，「情意」表現有13題，「行為」表現有13題，共計39題，將調查結果處理分析，做描述性統計。研究結果：一、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前後，在整體的同儕接納態度呈現正向積極且高度肯定；二、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前，分量表總平均數認知部分4.01，教學後，「認知部分」分量表的各題總平均 4.3，同儕「認知」接納態度正向積極且高度肯定；三、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前，分量表的各題總平均情意部分3.92，教學後，「情意部分」分量表的各題總平均 4.21，同儕「情意」接納態度正向積極且高度肯定；四、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前，分量表的各題總平均行為部分3.88，教學後，「行為部分」分量表的各題總平均4.33，同儕「行為」接納態度正向積極且高度肯定。本研究結論為視覺障礙學生參與融合式適應體育教學後，同儕接納態度屬於高度肯定且正向積極，顯示融合班級實施融合式適應體育教學有其必要性。