運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 滑板族身體空間知覺與認同(2009) 陳仲栩; Chen,Chung-Hsu本研究目的為分析滑板族身體空間知覺與認同的關係，主要探討社會空間、身體知覺對於滑板族群體間認同的影響。本研究使用半結構式訪談法進行資料蒐集，訪談對象為一個台北市的特定滑板群體。本研究之結論如下：社會空間中存在著以某種價值為主的意識型態，無論是政治、秩序、消費…，這些特性都在某些特殊空間中，被人所明顯感受。不過對滑板族而言，每一個充滿特殊意識型態的空間，除了被拿來玩板以外，其他的價值都被他們所忽略，空間是為他們玩板而存在；空間中的各種刺激，被滑板族的感官所接收，再融合玩板時的身體經驗，轉化成為對於空間的特殊知覺。滑板族的身體，是空間被轉化以及被挪用的關鍵，假如沒有身體的實踐，對於空間的知覺將落為一種想像。身體的知覺、能動性、經驗，都讓空間與滑板族更為貼近，也因為身體在空間中的行為，讓滑板族更融合在空間之中；滑板品牌商品對滑板族來說，是滑板文化的特色之一，隱含著滑板的精神，滑板商品因此成為滑板族最明顯的身分象徵。原本具有與他人區隔作用的符號，隨著滑板商品的流行化，雖然某種層面上，對於滑板文化的散佈有所助益，不過符號對於滑板族的象徵意義卻逐漸被消解；滑板族顛覆了空間特有的意識型態所形成的秩序、不在乎玩板所造成的身體傷害，以及建立自己特殊的象徵符號。空間、身體、符號對他們而言，顯示出與他人的不同，也成為他們彼此之間凝聚的中心價值。Item 理解式球類教學法對國中生軟式高爾夫學習效果之研究(2012) 韓欣諺; Han Hsin-Yen本研究目的主要透過理解式球類教學法（TGfU）探討國中生對軟式高爾夫運動之認知與比賽表現之學習效果，並瞭解學生對軟式高爾夫學習效果的知覺情形。研究對象為臺北市某私立國中七年級學生，男生15人，女生15人，共30位學生，授課教師為一資深的體育教師，對高爾夫球類教學法具十年的豐富經驗。本研究以理解式球類教學法，實施8節軟式高爾夫的課程，教學前後進行高爾夫認知測驗與比賽表現評量（GPAI），並於8節課後以半結構訪談方式分別訪談4位學生，男女生各2位，將所蒐集之質性資料進行內容分析。認知測驗與比賽表現評量以獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗進行量化資料的統計分析。研究結果為：（一）學生的認知與比賽表現皆有顯著的進步，達顯著差異。在認知表現前測成績平均數為61.33，後測成績平均數為80.00，t值為-11.88，p＜.05；在比賽表現前測成績平均數為60.88，後測成績平均數87.66，t值為-13.84，p＜.05。（二）男女學生在認知與比賽表現皆有進步，但無差異。（三）訪談資料顯示學生一致認為在軟式高爾夫學習效果上有明顯的進步，學生喜歡且能認同這項屬於迷你型的高爾夫運動，同時也覺得以理解式球類教學法上體育課，對他們在軟式高爾夫學習上有很大的幫助，在認知與比賽表現上達到提升學習的效果。根據本研究發現可供體育教師在體育教學與師資培育機構培訓課程做參考。建議未來軟式高爾夫可推廣至各學習階段，並在理解式球類教學法的資料庫中建立相關的教材教法。Item 體育師資生應用合作學習策略之探討(2015) 王奎元; Wang, Kuei-Yuan近來，教育革新倡導以學習者為主體，積極推動合作學習之理念及作法，且在體育教學的應用與研究上亦備受關注。然而，體育師資生在關於此議題的相關研究上，目前仍缺乏具體的結果。因此，本文主要目的，在於探討體育師資生在實際教學中應用合作學習策略的相關知覺與情形，以供未來規劃優質體育師資培育教學模組，以及強化師資生教學策略之參酌。方法：首先，確立北部某師培大學系所為研究場域，並從該課程班級42位師資生中選取4位做為參與者，師資生應用合作學習前先以校外觀課50分鐘、教師授課120分鐘、師資生發表報告120分鐘做為知能的建立，再者，進入現場實際教學四位共教36堂課，一堂50分鐘，共計30小時，教學實況的資料蒐集則用攝影機、觀察表現場記錄，並在每週教學末匯集全員進行焦點團體訪談，共5次，教學總期程結束進行個別半結構式訪談，1次約90分鐘；最後將所蒐集資料進一步做歸納、統整與分析。結果：(一)應用前：體育師資生未接觸過合作學習，抱持困惑質疑態度；(二)應用中：較不滿意學生技能發展情形，但卻有知覺到思考能力、學習動機、人際互動、師生關係、責任績效的進展；(三)應用後：對應用合作學習策略抱持肯定且樂於沿用的態度。結論：師資生應用合作學習前後有明顯由擔憂轉喜愛的知覺，應用中較不擅於發展技能表現，而對於人際互動、思考能力雖知覺有進展，但實作上仍待進一步的加強。建議：(一)了解體育師資生應用合作學習的擔憂與困惑及其解決方法；(二)追蹤了解體育師資生對於發展學生動作技能、社會互動技能及思考能力方面的合作學習策略如何更精深。Item 中學師生對理解式球類教學實施知覺之探討(國立臺中教育大學, 2008-06-01) 廖智倩; 闕月清理解式球類教學是國外學者Bunker和Thorpe(1986)以認知爲主的教學而發展的，在戰術理解與做決定能力方面對現今的體育教學有所啟發，本研究旨在探討中學師生對理解式球類教學實施情形的知覺。研究參與者爲三位中學體育教師，每一位教師選擇一個班級，進行六週的理解式羽球教學，研究者於研究期間，進行教學觀察、學生日誌的蒐集，並於教學後進行教師的正式、非正式訪談及學生的團體訪談，資料的分析是採持續比較，從資料中發現主題和概念。針對研究結果發現如下：（一）體育教師對理解式球類教學的知覺，可歸納爲三部分，包括發現別於傳統體育教學之處、實施上的限制與困境及可採折衷辦法進行教學。其中，六種別於傳統體育教學之處爲有助於學生思考、富有新鮮感且挑戰性較高、比賽時學生較能學以致用、師生間互動較爲頻繁、學生剛開始時較難進入狀況、實施起來費時費力等；（二）學生對理解式球類教學實施的知覺，可歸納爲四部分：包括增加師生互動、享受運動樂趣、戰術戰略與規則的瞭解、提升技能等。本研究發現可供師資培育機構與其他相關單位，做爲推展理解式球類教學的參考，且建議未來的研究可以針對其他運動項目進行研究，做進一步的探討。