運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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學院網址：http://www.csr.ntnu.edu.tw/

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    Mosston互惠式教學形式應用在高中生蛙式游泳之學習成效
    (2013) 郭竹梅; Kuo, Chu-Mei
    本研究旨在探討互惠式教學對情意、技能、認知在教學前後的差異情形。具體的目為探討一、高中學生在互惠式游泳教學活動情意方面的學習成效。二、高中學生在互惠式游泳教學活動技能方面的學習效成。三、高中學生在互惠式游泳教學活動認知方面的學習成效。研究方法：採行動研究方式進行。以臺北市立某完全中學高中部三年級學生共34名（女生11名、男生23名）為研究對象。教學設計共5週，每週2節課，共10節課，並在教學前、後實施測驗。本研究透過學習態度量表與游泳技能、認知測驗所蒐集所得之量化資料，採相依樣本t考驗分析加以處理； 以開放性學習後問卷蒐集質性資料，並以內容分析法加以整理。研究結果：（一）、高中學生蛙式游泳學習成效，在互惠式教學後，對情意方面的表現有顯著差異（t＝ -4.70，p<.05）。二、高中學生蛙式游泳學習成效，在互惠式教學後，對技能方面的表現有顯著差異（t＝-8.49，p <.05）。三、高中學生蛙式游泳學習成效，在互惠式教學後，對認知方面的表現有顯著差異（t＝ -12.25，p <.05）。結論為高中學生蛙式游泳學習成效，在互惠式教學後，對情意、技能、認知方面的表現均有明顯進步。建議教師在教學設計上可選取多種教學形式，選組的原則可採自由方式，亦可輪轉配組。未來研究方面可從增加班級數著手，或以不同年級、性別做比較，並增長研究教學的時間。
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    中學體育教師專業學習社群之行動研究
    (2017) 劉立偉; Liu, Li-Wei
    本研究採行動研究的方式對個案中學體育教師專業學習社群進行探討，研究目的在於瞭解個案PLC組織發展，分析發展遇到困難與問題，討論尋求解決的方式，並探究教師如何經由體育教師專業學習社群，提升學生學習，並提供未來欲組織或發展專業學習社群之體育教師或研究者參考。目前PLC已經歷過三個階段，未形成－發想階段；非正式社群運作－運作前期；資源進入－運作期，每個階段的發展都會遇到不同的問題、困難與挑戰，經過資料的分析與歸納，整理出PLC從開始到現在所遇到的困難分為五大類：時間因素、目標願景、主題內容、成員經驗差異、內容轉化。本研究結論為：一、個案學校體育教師PLC發展歷程為發想階段、運作前期、運作期；二、個案學校體育教師PLC發展過程之困難與解決方式分為 (1) 以行政資源的支持以提升教師參與的意願解決時間難配合的問題 (2) 主持人用心的準備與滾動式的修正解決願景的確立、主題內容的問題與成員經驗的差異 (3) 增加社群實際操作與回饋會議資料解決內容轉化的問題。本研究建議如下：一、標竿學習：增加成功運作的專業學習社群的案例分享；二、增加外校資源與跨領域交流；三、運用專業學習社群的力量配合政策開設學校特色課程；四、邀請外部專家提供社群發展最佳的建議。