運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 融合式適應體育教學對輕度視覺障礙學生同儕互動及技能學習之影響(2010) 洪淑梅; Hung, Shu Mei本研究目的在探討融合式適應體育教學對輕度視覺障礙學生與同儕互動關係及技能學習之影響。本研究對象為高中普通班一位輕度視覺障礙女學生，以融合式適應體育教學活動設計，進行每週2節，實施8週共計16節之排球與籃球教學，以量化分析社會地位選填、同儕接納評等量表、同儕互動觀察表、身心障礙學生動作能力檢測，所得資料以描述性統計分析呈現，以質性分析訪談資料與教學日誌來瞭解班級同儕對研究對象的接納態度與同儕互動改變情形。本研究結果為：（一）融合式適應體育教學活動對輕度視覺障礙學生與同儕在主動與維持互動模式、口語與非口語形式方面皆呈現進步，整體互動次數由第1節課10次進步至第16節課28次。（二）融合式適應體育教學活動對輕度視覺障礙學生在同儕接納態度顯示有改善，被拒絕次數由20次減少為12次，同儕接納評等量表得分由90分進步至106分。（三）輕度視覺障礙學生經融合式適應體育教學活動後，在運動技能學習上有明顯進步，排球低手傳球得分由16分進步至34分，排球低手發球得分由5分進步至24分，籃球運球得分由2分進步至12分，籃球胸前傳球得分由2分進步至16分，平衡動作得分由2分進步至7分。本研究結論為體育教師在指導融合有視覺障礙學生之班級時，運用融合式適應體育教學策略進行活動設計，對視覺障礙學生在人際互動與技能學習成效有正向影響。Item 視覺障礙學生參與融合式適應體育教學同儕接納態度之研究(2009) 黃梅貞; Huang, Mei Chen本研究目的主要探討視覺障礙學生參與融合式適應體育教學之同儕接納態度，每週進行二節體育課，每節活動時間45分鐘，持續10週的活動，以瞭解同儕接納態度的變化。本研究方法採問卷調查法，針對臺灣中部某國中一班普通班，一位因早產2個月，被醫生診斷為視網膜剝離，雙眼全盲的14歲國中女生及問卷對象男生17位，女生17位總計35位學生進行教學並實施「參與融合式適應體育教學問卷」調查，計「認知」表現有13題，「情意」表現有13題，「行為」表現有13題，共計39題，將調查結果處理分析，做描述性統計。研究結果：一、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前後，在整體的同儕接納態度呈現正向積極且高度肯定；二、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前，分量表總平均數認知部分4.01，教學後，「認知部分」分量表的各題總平均 4.3，同儕「認知」接納態度正向積極且高度肯定；三、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前，分量表的各題總平均情意部分3.92，教學後，「情意部分」分量表的各題總平均 4.21，同儕「情意」接納態度正向積極且高度肯定；四、視覺障礙學生參與融合式適應體育教學前，分量表的各題總平均行為部分3.88，教學後，「行為部分」分量表的各題總平均4.33，同儕「行為」接納態度正向積極且高度肯定。本研究結論為視覺障礙學生參與融合式適應體育教學後，同儕接納態度屬於高度肯定且正向積極，顯示融合班級實施融合式適應體育教學有其必要性。Item 國中適應體育教學實施現況研究(2007) 程淑麗國中適應體育教學實施現況研究 2007年5月 研 究 生：程淑麗 指導教授：程瑞福 摘要 本研究是以質性取向半結構之深度訪談方式，透過三位專家學者及八位資深體育教師為研究對象，深入蒐集其對於適應體育教學實施現況、課程規劃、教學需求及所面臨困難之經驗與看法。獲知研究的主要結果如下： 一、適應體育教學現況：輕度障礙學生採融合安置並由體育教師擔任教學，但部分學校體育仍有代、配課問題；其中，曾接受適應體育訓練及具專業背景之比例甚少，師資不足問題亦未獲得改善；而教師的教學熱忱與任教意願會受到年資、教學經驗及是否曾參與研習或訓練等因素影響。 二、適應體育課程規劃情形：體育教師以依據現行課程標準及原排定課程進度為主，且教學多以自身經驗再視情況修正；教學評量則依障礙學生努力程度、進步情形及情意整體表現作為評量依據。在教學需求方面，會主動提出、尋找支援的比例低。 三、適應體育教學器材需求：學校因經費缺乏，以致教學設備仍以現有為主，而添購器材後也可能產生使用率不高、不知如何使用等問題。另外，多數教師雖表示有尋求適應體育教科書參考，及修習特教知能之必要需求，只是教師並未積極尋求此資源之管道及方法。 四、實施適應體育所面臨之困難：因缺乏政策法令配套措施及經費的影響，特教與體育教師未有交集；中央與地方溝通執行不佳，種子教師亦無機會參與推廣；而回歸主流後學生需求相對增加，仍有部分體育教師對適應體育認知不足、缺乏熱忱、教學意願低落且在缺乏相關人員協助下實施傳統式教學以致同儕互動產生問題，障礙學生未能真正融入，學習權益遭受剝奪。 關鍵詞：適應體育、融合式適應體育Item 高中職融合式適應體育教學實施現況與需求調查研究(2008) 蔡菊芬; Tsai Jiu-Fen本研究旨在瞭解全國高中職體育教師實施融合式適應體育教學之現況與需求，並探討不同背景變項在融合式適應體育教學現況、需求之差異情形。本研究採用問卷調查法，以研究者自編之「高中職實施融合式適應體育教學現況與需求調查研究問卷」為工具，調查對象為全國高中職現任體育教師，問卷寄發456份，回收382份，刪除無效問卷42份，有效回收率70.18％。問卷資料以次數分配、百分率及獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及Scheffé事後比較進行資料處理。本研究主要發現如下：(一)個人背景方面：56.3%具有適應體育進修經驗，以特殊教育學分及短期研習為主。(二)現況方面：在面對安置身心障礙學生班級時，五成以上的體育教師在教學場地及教學模式，均與一般班級相同，很少作調整；很少使用特殊器材教具；對於身心障礙學生的評量，皆能配合其特殊狀況作調整；多數認為學習障礙、輕度障礙學生較適合安置；教學策略方面，最常運用同儕教學，但很少運用協同教學；教學活動內容較常調整規則及環境；支援系統的運用則偏低。(三)需求方面：以行政系統之需要性最高，整體來說，身心障礙學生運動傷害與特殊狀況之防範與處理之研習課程、無障礙體育設施、環境改善、特殊輔助教學設備、器材與教具、經費、專業團隊人士的支援、證照制度等需求高達八成。(四)差異性比較方面：在實施困難認同程度因不同年齡層及教學年資、行政經驗有顯著差異；有進修經驗者認為中度障礙學生亦適合進行安置；教學場地、模式、教具使用、教學活動內容修正、編訂體育課程教學計畫等因有無特教班教學經驗有顯著差異。針對以上發現，本研究作以下結論：一般高中職體育教師在融合式適應體育相關知能仍不足，教育主管單位除多辦理相關研習外，應能主動關心、協助基層教師，確實達到融合精神，以保障身心障礙學生在融合體制下的受教權。Item 台北市國中體育教師之融合式適應體育教學調查研究(2005) 蔡銘坤摘 要 融合式適應體育教學已在各級學校實施多年，因此實施之現況與體育教師之意見與需求，有其研究之必要性。本研究主要目的在探討不同背景國中體育教師於融合式適應體育中實施教學之現況、意見及研習需求。研究方法採問卷調查法，以研究者自編之「台北市國中體育教師之融合式適應體育教學調查問卷」為工具，調查對象為台北市公立國中（含完全中學國中部）現任體育教師共371人。問卷資料以次數分配、百分率、卡方檢定及獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、無母數統計檢定法及邏輯斯迴歸加以處理。主要研究結果如下：一、個人背景資料方面，71.2%具有適應體育教學經驗，61.5%有研習經驗，以短期研習為主。二、現況方面，65.2%曾聽過「融合式適應體育」，管道以研習或研討會為主；40.4%曾任教融合式適應體育課程。三、意見及研習需求方面，53.1%有任教意願，52.8%持正面的看法；研習課程之需求每項皆在80%以上。四、差異性比較：體育教師認為自己對「融合式適應體育」瞭解程度，因不同任教年資、教學經驗及研習經驗而有差異；認為自己任教「融合式適應體育」課程是否勝任，因不同性別、年齡及教學經驗而有差異；對適應體育敘述瞭解程度之總分，因不同教學經驗及研習經驗而有差異；任教「融合式適應體育」課程之意願，因不同教師身份、教學經驗及研習經驗而有差異；對「融合式適應體育教學」之看法，因不同性別及教師身份而有差異。 關鍵詞：體育教師、適應體育、融合式適應體育