運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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學院網址：http://www.csr.ntnu.edu.tw/

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    國小五年級體育課互動研究—以理解式籃球教學為例
    (2006) 宋俊穎; Chen-Ying Sung
    摘 要 教學是一種師生相互影響的歷程，教學互動的內涵對於學生的學習情形具有重要之影響。本研究目的在探究理解式球類教學情境下學生的比賽表現學習效果、學生所建構的認知內容與體育課的互動內容。研究參與對象為一位國小體育專家教師與其授課五年級之一班，包含男生15位，女生15位，共30位學生。本研究共計實施12節課之6個理解式籃球教學單元，透過文件蒐集、參與觀察與訪談等研究方法蒐集質性資料，並以比賽表現評量工具GPAI進行前、後測驗。本研究所蒐集之質性資料以持續比較方法進行分析；量化資料採獨立樣本t考驗與共變數分析加以處理。研究結果發現：1.五年級學童的籃球比賽表現在理解式球類教學後有明顯進步；不同性別學生對於比賽表現能力的學習效果沒有差別。2.學童在理解式球類教學情境下對於籃球比賽的認知內容為探究問題解決的行動知識，主要透過互動的經驗建構，並以行動實踐來印證。3.理解式球類教學情境下的師生互動主要形式為教師提問與學生回答；能力的差異為學生彼此互動內容的影響主因；學習經驗主要為解構與再建構之歷程，並與體育課形式中所含的教育意義彼此互相關連。本研究之發現期可提供體育教師與師培機構作為理解式教學方面之參考。
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    國中體育課實施學習共同體之行動研究－以籃球學習為例
    (2013) 盧佳鋒; Lu, Chia-Feng
    本研究目的在於將學習共同體的理念融入國中體育課，藉由行動研究方案的設計與實施，解決學生在課堂上「從學習中逃走」的問題，並發展出因應之方法及策略。本研究採行動研究法，針對研究者任教的七年級班級1班為研究參與班級，全班共27位學生 (男生14位、女生13位)，進行10節課 (450分鐘) 之籃球教學，教學過程全程錄影，並實施正式訪談及相關圖文等資料之蒐集。資料採持續比較法後，獲得以下結論：一、學生在體育學習共同體的學習情形：透過規則的限制，學生參與活動、傳接球的機會皆有所提升；單元教學目標「快攻」在最後的單元教學評量中，有出現但不多；在情意方面，學生缺乏個人的情緒管理、聆聽他人聲音、尊重他人及關懷他人的素養。二、體育課學習共同體中教師單元設計情形：透過比賽規則的修訂，增加學生在參與機會，並提升團隊向心力，藉以解決學習中逃走之問題；持續轉變教學型態，及教師教學信念，以學生的學習為中心，藉以改變學生學習的方式，創建學習共同體。三、師的省思與成長：改變學生的學習方式與教師的教與學的方式是困難的，但唯有改變了，學生才能真正達到學習，老師才能夠成為學習的專家。
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    理解式球類教學法對高職女學生排球之學習效果
    (2012) 翁春琴; Weng Chun-Qin
    摘 要 本研究目的是透過理解式球類教學法，探討高職女學生對排球運動的認知、情意與比賽表現之學習效果。研究對象為體育專家教師1位及新北市某高職一、二年級女學生共24位學生。以理解式球類教學法之課程設計，實施五週十五節理解式排球實驗教學研究，以排球認知測驗、體育課情意量表、排球比賽表現技能測驗，進行四節排球教學前後測驗。將所得量化資料以獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗進行統計分析。經教學研究結果發現:一、在理解式排球教學後，學生的排球認知有明顯的進步(t = -6.86,p<.05)。二、在理解式排球教學後，學生的排球情意有明顯的進步(t = -7.52,p <.05)。三、在理解式排球教學後，學生的排球比賽表現有明顯的進步(t = -4.39,p <.05)。四、 高技能學生在理解式排球教學後，學生的排球認知、情意及比賽表現皆有明顯的進步。五、在低技能學生，在理解式排球教學後，學生的排球認知、情意及比賽表現皆有明顯的進步。在理解式排球教學後，高職女學生對排球運動規則、技術、比賽表現皆有明顯進步，且期待上體育課。根據本研究發現可供體育老師在設計課程上及師資培育機構於選擇體育教學方法上為參考。