運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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    滑板族身體空間知覺與認同
    (2009) 陳仲栩; Chen,Chung-Hsu
    本研究目的為分析滑板族身體空間知覺與認同的關係，主要探討社會空間、身體知覺對於滑板族群體間認同的影響。本研究使用半結構式訪談法進行資料蒐集，訪談對象為一個台北市的特定滑板群體。本研究之結論如下：社會空間中存在著以某種價值為主的意識型態，無論是政治、秩序、消費…，這些特性都在某些特殊空間中，被人所明顯感受。不過對滑板族而言，每一個充滿特殊意識型態的空間，除了被拿來玩板以外，其他的價值都被他們所忽略，空間是為他們玩板而存在；空間中的各種刺激，被滑板族的感官所接收，再融合玩板時的身體經驗，轉化成為對於空間的特殊知覺。滑板族的身體，是空間被轉化以及被挪用的關鍵，假如沒有身體的實踐，對於空間的知覺將落為一種想像。身體的知覺、能動性、經驗，都讓空間與滑板族更為貼近，也因為身體在空間中的行為，讓滑板族更融合在空間之中；滑板品牌商品對滑板族來說，是滑板文化的特色之一，隱含著滑板的精神，滑板商品因此成為滑板族最明顯的身分象徵。原本具有與他人區隔作用的符號，隨著滑板商品的流行化，雖然某種層面上，對於滑板文化的散佈有所助益，不過符號對於滑板族的象徵意義卻逐漸被消解；滑板族顛覆了空間特有的意識型態所形成的秩序、不在乎玩板所造成的身體傷害，以及建立自己特殊的象徵符號。空間、身體、符號對他們而言，顯示出與他人的不同，也成為他們彼此之間凝聚的中心價值。
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    中學師生對理解式球類教學實施知覺之探討
    (國立臺中教育大學, 2008-06-01) 廖智倩; 闕月清
    理解式球類教學是國外學者Bunker和Thorpe(1986)以認知爲主的教學而發展的，在戰術理解與做決定能力方面對現今的體育教學有所啟發，本研究旨在探討中學師生對理解式球類教學實施情形的知覺。研究參與者爲三位中學體育教師，每一位教師選擇一個班級，進行六週的理解式羽球教學，研究者於研究期間，進行教學觀察、學生日誌的蒐集，並於教學後進行教師的正式、非正式訪談及學生的團體訪談，資料的分析是採持續比較，從資料中發現主題和概念。針對研究結果發現如下：（一）體育教師對理解式球類教學的知覺，可歸納爲三部分，包括發現別於傳統體育教學之處、實施上的限制與困境及可採折衷辦法進行教學。其中，六種別於傳統體育教學之處爲有助於學生思考、富有新鮮感且挑戰性較高、比賽時學生較能學以致用、師生間互動較爲頻繁、學生剛開始時較難進入狀況、實施起來費時費力等；（二）學生對理解式球類教學實施的知覺，可歸納爲四部分：包括增加師生互動、享受運動樂趣、戰術戰略與規則的瞭解、提升技能等。本研究發現可供師資培育機構與其他相關單位，做爲推展理解式球類教學的參考，且建議未來的研究可以針對其他運動項目進行研究，做進一步的探討。